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280千字
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No.6
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2026-01-01
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主编推荐语
揭示人才的发展轨迹和路径，探讨教育的独特功能和个性化培养。
内容简介
本书从发展科学的角度，论述人才的本质和成长规律，揭示人的发展多样性，和人才识别和人才培养的策略，归纳和分析不同领域人才的创新活动的动力和过程，本书最后对当今人工智能时代人才如何自我定位作出前瞻判断。
本书提出的“人才学”是从人的发展的角度，从根源上描述人才的成长、揭示各种人才的成长规律。在如何有效地识别人才，如何提供优化的教育环境，如何激发人才的创造力和创新能力这些问题上，本书进行了系统阐述，对于教育和培养实践，具有重要的指导意义。
目录
- 版权信息
- 作者简介
- 序言：发展科学与人才学的相遇
- 作者前言
- 第一章 发展心理学的历史错失
- 一、第一个错失：共性掩盖多样性
- （一）唯理主义哲学思潮对心理学的影响
- （二）个体发展的适应性原则
- （三）个体与文化互动建构的“维果茨基原则”
- （四）从现象出发，还是从理论出发
- 二、第二个错失：把差异性等同于特质的稳定性
- （一）突出可比性，肢解了功能性
- （二）对发展心理学“两张皮”的批判
- （三）差异发展应该是多元的，不仅由多种因素构成，而且方向也不同
- 三、第三个错失：还原论误区
- （一）诉诸单一变量，往往以偏概全，无法解释发展
- （二）“近侧过程”与个体性生成原则
- 四、第四个错失：重规律，轻现象
- （一）估算群体参数的方法导致的认识盲点
- （二）个体发展的具体性，只能通过个别性研究达成
- （三）个体发展的动态多变vs.静态参数的“立法性”
- 五、第五个错失：忽视文化的重要作用
- （一）文化（工具，符号，教育）对心智成长的关键作用
- （二）个体性不仅有生物性，而且在个体发展中获得鲜明的文化特质
- 六、第六个错失：定位基础科学而忽视应用的意义
- （一）把描述对象局限在有限范围，忽视了大量真实现象（包括人才现象）
- （二）基础研究偏向于研究具有生物性基础的发展，忽视人的高级阶段的发展
- 七、第七个错失：重描述，轻规范
- （一）描述理论忽视了人的可塑性，将或然性的发展表述为必然性解释
- （二）发展理论的规范成分的基础是人的发展与文化的密切关系
- （三）发展的差异性的可评判性，使“发展干预”成为发展研究的有机组成部分
- 八、本章小结：人才发展研究的历史错失与现实契机
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第二章 从现象到理论：人才发展的现有理论与模型
- 一、现象与概念：人才发展研究的范围
- （一）人才的相关术语
- （二）人才发展的相关术语
- 二、人才发展的研究简史
- 三、人才发展的理论模型
- （一）人才发展的要素模型
- （二）人才发展的过程模型
- （三）人才发展的系统模型
- 四、本章小结：走向更系统化的人才发展研究
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第三章 发展科学与人才发展
- 一、作为元理论的发展科学
- （一）发展科学的本体论和认识论
- （二）发展科学的基本原则
- 二、什么是人才
- （一）人才的自然属性、文化属性和发展属性
- （二）人才发展的三个向度：结构、过程、阶段
- （三）人才成就的三个特征：卓越性、重要性、影响力
- 三、人才发展的五大问题
- （一）超越先天与后天之争
- （二）描述人才轨迹
- （三）理解人才的领域具体性
- （四）超越“个体差异”而进入真正的“个体性”
- （五）优化人才发展
- 四、本书结构
- （一）第一部分：发展科学框架下的人才发展问题（第四至九章）
- （二）第二部分：人才发展对发展科学的意义（第十至十二章）
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第四章 人才的本质和结构性描述
- 一、人的心智的发展观
- （一）人才先天论和心理测量传统
- （二）加德纳的多元智能理论和斯滕伯格的三维智力理论
- （三）领域特殊才能：分化与整合
- 二、人才的由来和结构
- （一）早期发展的人才现象
- （二）儿童超前发展的现象
- （三）创造力现象
- 三、生态效能和文化领域的技能
- 四、生物、社会、文化个体性的复杂演进
- （一）生物个体性
- （二）社会个体性
- （三）文化个体性
- 五、本章小结：人的发展生态结构
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第五章 人才如何发生发展：从宏观预测到微观解释
- 一、遗传学量化研究
- （一）行为遗传学研究
- （二）分子遗传学研究
- 二、先天后天的交互作用：“易受性”模型与“类别生成”模型
- （一）“易受性”模型
- （二）类别生成模型
- （三）ATI范式
- 三、重建理论模型：发展机制问题
- （一）发展机制一：学习能力与长期坚持形成的“马太效应”
- （二）发展机制二：个体性生成和发展并逐渐成为人才发展的主要驱动力
- （三）发展机制三：社会文化支持系统所构成的“发展生态位”
- 四、人才发展的阶段和轨迹
- （一）发展阶段
- （二）发展轨迹
- 五、以个体性发展为重点的人才理论
- （一）“独特适应”与“极限适应”
- （二）“独特适应”或“极限适应”的认知、情感-动机、社会机制
- （三）“个人行动空间”从“独特适应”到“极限适应”的嬗变
- 六、本章小结：从还原到生成的方法论变化
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第六章 人才发展的时序性规律和个体的优化发展
- 一、儿童的特点与人才发展时机
- （一）早慧与“易受性”
- （二）气质、性向与人才的关系
- 二、领域特性与发展时机
- （一）不同领域的特性与发展时机的比较
- （二）社会建制的影响和早期经验的意义
- 三、人才发展的阶段性和连续性
- （一）人才发展的不同发展路标和里程碑
- （二）与发展阶段有关的重要节点（路标和里程碑）
- （三）人才发展的轨迹和路径
- 四、人才发展的不确定性和变异性
- （一）不确定性和变异性的原因
- （二）不确定性带来的挑战与机遇
- 五、本章小结：人才发展的连续性和非连续性及其研究方法和目的
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第七章 人才培养背景中的人才鉴别、评价和咨询
- 一、人才测评和评价活动的差异性原则、发展性原则以及社会文化根基
- （一）差异性原则：群体通则性与个体现象学
- （二）发展原则
- （三）社会文化因素
- 二、选拔与诊断为目的的人才鉴别
- （一）统计显著、实际意义和临床意义
- （二）阈值要求的确定：假阴性与假阳性之间的权衡问题
- （三）精准的诊断：高选拔性和领域特殊性
- 三、教育和培养过程中的评价和咨询
- （一）评价的维度和目的
- （二）何时需要评价：“培养场景”中的过程性评价
- （三）人才培养背景下的心理辅导：“咨询场景”的反思、前瞻和选择
- 四、本章小结：理解鉴别和评价的应用场景和目的
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第八章 人才的巅峰表现和衰退
- 一、回到“规划板”
- （一）个体、领域、方式
- （二）“坦嫩鲍姆分类”的得与失
- （三）人类成就分类的基本考虑：个体、领域、背景、路径
- 二、专长问题
- （一）围绕埃里克森“专注研习”理论的争论
- （二）关于专长争论的总结评价：方法论、研究对象、概念适用范围
- （三）超越“专注研习”：感知-重构-微调
- 三、创造力：个体与领域的关系
- （一）创造潜能与创造实践：个人特质和领域技能之争
- （二）纯熟的专长有利于还是有碍于创造贡献
- （三）创造力的两种认识论
- （四）“独特认知”与“文化实践”
- （五）集成者与创新者
- 四、人才成就与老年
- （一）流体智力与晶体智力的互补理论
- （二）人才多产期的延长
- 五、本章小结：人才本质的最后显现
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第九章 社会历史文化对人才发展的深刻影响
- 一、与人才发展密切相关的人类历史中的里程碑事件
- （一）“符号爆炸”（约五万年前）
- （二）“文字革命”（约三千年前）
- （三）“轴心时代”（约公元前800年至公元前200年）
- （四）“文艺复兴”（15—16世纪）
- （五）“工业革命”（18到19世纪）
- （六）21世纪：后工业化、“万物相联”和人工智能时代的人才供需
- 二、宏观环境：优先价值、社会结构、技术进步
- （一）人才需求和供给的价值导向
- （二）人才培养的社会机制和机会结构
- （三）技术进步的意义
- 三、中观环境：特定人才所需的资源、工具和支持系统
- （一）人才“探索期”所需的环境
- （二）人才“入门”后的建制化环境
- （三）人才发展的非建制化环境
- （四）人才资源的聚集效应
- 四、微观环境：人与自然、社会、文化的密切互动和人才的本质
- （一）个体发展中的微观环境
- （二）早期经验的深刻影响
- （三）个人的专业经验、情感和反思
- （四）作为微环境的“个人行动空间”与中观、宏观环境的关系
- 五、发展科学框架下的人才模型的整合
- （一）个体-社会互动维度
- （二）生命成长维度（横向展开的生命周期）
- （三）认知-情感发展维度（图9.3中，斜面和横向平面之间的夹角）
- 六、本章小结：对第四至第九章的回顾与总结
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第十章 人才发展理论和研究对发展科学的贡献
- 一、人才与心理病理或侵犯/犯罪行为的发展结构比较
- （一）心理疾病、侵犯/犯罪行为和人才的起源研究
- （二）个体-环境互动的发展模型
- （三）起始点到峰值的时间线研究
- （四）关注重点从个人特质转向近侧过程
- （五）用个别案例方法，由具体到抽象地建立模型
- （六）多层次系统分析与激进还原
- 二、人才领域和心理病理或侵犯/犯罪行为的发展显著差异
- （一）人才发展更加开放和多元
- （二）人才发展需要长期的教育、训练和机构支持
- （三）人才发展经历更加复杂的认知、情感、动机和社会过程
- 三、人才发展理论和研究对发展科学的贡献
- （一）贡献一：互动生成的差异发展观
- （二）贡献二：坚持近侧过程原则，从个别现象出发
- （三）贡献三：突出个体发展与文化的关系
- （四）贡献四：整合基础和应用研究，重视人的优化发展
- 四、本章小结：人才发展作为人的发展的极致
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第十一章 人才发展认识论及其研究方法：挑战和策略
- 一、人才发展研究的认识论立场
- 二、谁是人才
- 三、如何研究群体中的个体差异发展
- 四、如何研究人才生成和发展的“近侧过程”
- （一）领域的性质和结构与人才发展的关系分析
- （二）人才发展的阶段性研究
- （三）人才的全过程描述
- （四）人才发展的环境系统研究
- （五）小结：经验研究的数据融合和理论建构
- 五、如何预测人才发展
- （一）长距成就预测
- （二）近侧过程预测
- （三）“生存概率”估算
- 六、如何判断个体发展的可能性和限度
- 七、人才理论的建构性：认识论原则与策略
- （一）对还原认识论的批判
- （二）走向人才的生成认识论
- 八、本章小结：人才发展研究的方法论和思路
- 本章问题讨论
- 拓展阅读
- 第十二章 面向未来的发展科学：人才学的研究前景与规范意义
- 一、作为发展科学有机组成部分的人才学
- 二、人才发展的理论问题
- （一）人的发展的开放性与文化的作用
- （二）人类重要活动领域的本质
- （三）专业领域的发展与人的“自然发展”的关系
- 三、人才发展不同阶段的现象学研究
- （一）“人格形成期”的现实场景、互动模型和发展节点
- （二）“自我探索期”的现实场景、互动模型和发展节点
- （三）“专业发展期”的现实场景、互动模型和发展节点
- 四、人才发展的应用价值问题
- （一）社会公平与人才发展
- （二）教育实践与人才发展
- （三）咨询辅导与人才发展
- 五、21世纪人才发展的展望和人才学研究的意义
- （一）21世纪人才的特征和培养模式
- （二）21世纪人才的社会伦理问题
- （三）21世纪人工智能时代人才发展的展望
- 代后记：追忆安德斯
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
