1、一位优秀的改革者、实践者，越多这样的教育者，越少孩子的痛苦。2、管理学校和管理公司是一样的，本书可以当做管理学读物来学习。3、管理学校、管理学长、管理老师，其实都是一样的，无论流程、制度还是文化，都要基于人性，人性有善良、好奇、进取，也有懒惰、贪婪、自私，如何激发善意，如果牵一发而动全身，如果四两拨千斤，本书中应有尽有，但一切的根本，就是理解 “人性”。

让处在不同岗位上的我们，都成为中国教育行业中不可替代的领军者。这样的变革什么时候到我们学校？

教育即赋能，学校应成为激发学生内在潜能、助其学会对自己人生负责的成长支持系统，而非灌输知识与规训行为的管控机器。真正的教育，不是靠严密的管控和统一的模子去塑造学生，而是通过构建一个丰富、可选、容错的成长生态系统，将学习的主动权、选择权和责任感还给学生，激发其内在动力，最终培养出能够自主选择、自我负责、自我创造未来的个体。1. 课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，系统设计满足学生需求、充分落实学校培养目标的学校课程体系。学校的看家本领，就是得设计出一套让学生喜欢、对他们真正有用的好课程。就像一家餐厅。过去只提供固定套餐（统一课程），顾客爱吃不吃饭。现在的大厨（学校）会根据顾客（学生）的口味、营养需求和时令食材，开发出丰富的菜单（分层、分类、综合课程），比如川菜专区（分类课程）、微辣、中辣、特辣（分层课程），让每位顾客都能找到喜欢且适合自己的菜，餐厅的核心竞争力自然就强了。2. 当别人不再管控他的时候，他的责任心就长出来了。越是不管着他，他反而越有担当。减少管控，才能激发内在责任心。就像教孩子骑自行车。家长一直扶着后座，他永远学不会平衡，也感受不到骑行的乐趣和摔跤的责任。当家长下定决心松开手，他可能会摇晃甚至摔倒，但正是在这个过程中，他学会了掌控平衡，并为自己的骑行安全负责。那份会骑了的骄傲和随之而来的小心，就是长出来的责任心。3. 千万不要杜绝什么，一定要给学生留一点儿犯错误的空间。别老想着杜绝所有问题，得允许孩子偶尔出点小错、闯点小祸。教育需要包容错误的空间。就像治理河流。如果为了防止泛滥，就把河道修得笔直并用水泥封死（杜绝一切问题），看似整齐安全，实则破坏了生态，雨水无处渗透，生物无法栖息。好的治理是保留自然的河滩和湿地（留出犯错空间），它们平时看似无用，甚至有点乱，但洪水来时能蓄水分流，平时则是充满生命力的生态系统。教育也需要这样的生态缓冲带。4. 当学生走进社会的时候，归属感都是自己寻找和创造的。学校应该帮助学生培养这种能力。学校不是一直把孩子搂在怀里，而是得教会他以后自己怎么找组织、怎么混圈子。学校应培养学生未来在社会中创造归属感的能力。就像一个家庭。孩子的终极目标是离开家独立生活。明智的父母不是一直把孩子护在羽翼下，而是从小让他学做家务（参与班级事务）、带他去社区交朋友（参加社团）、鼓励他组织家庭聚会（发起活动）。当他成年离家时，他已经学会了如何租房、如何与室友相处、如何在新城市建立自己的社交圈。学校就是这样一个练习未来独立生活的安全模拟器。总之，教育的真谛，在于从管控与塑造转向支持与生长。学校应致力于构建一个丰富、可选择的成长生态系统，将学习的选择权与人生的责任感还给学生，唤醒其内在动力，让他们在真实的选择与试错中，成长为自我驱动、面向未来的个体。

真的是点亮一个世界！

又是一气读完

李希贵校长能在全国那么多校长中让得到这样一个教育平台不断提及并学习，认真看了这本书，会一遍一遍让人惊叹，教育创新，教育改革，原来他们真的走了那么多路。昨天给企业培训咨询的朋友向我提及她在李希贵的理念中获得了非常多企业培训的启发，督促我来完整地看完李希贵校长的书，收获满满。在我后面为孩子设计的课程中，也得到了非常多的灵感。落地去实践。

虽然不是校长不是老师，但是作为家长，对孩子的教育可以借鉴学校的方法，读完此书，让我重新思考，我们应该让孩子的个性自由发展，因材施教才是让孩子发挥闪光点的方法。

教育真的是很神奇的领域。天天说要改，死也改不动。

我感觉这本书可以改名为重新定义中国教育，这本书的很多管理理念都很实用。

“你不可能统一别人的思想，但你可以统一目标。”“学生需要的是帮助，而不是过多的管控。”“学习风格是基于性格的，我们无法改变人的性格，自然也很难改变人的学习风格。与其去改变，不如去顺应。”“学校里最大的政治就是学生的成长。”“当学生心理没有学习目标的时候，就只能被动的去理解老师的想法，这是十分困难的。” 李校长的书几乎每一本都看过，每一本都是这么精彩，每一本都是这么让人敬佩。这不仅是一本教育类的书籍，也是一本管理类的书籍。李校长不仅希望学生过得好，还希望所有教育系统里的人过得好，不仅是自己学校的教职员工，甚至包括其他学校的教职员工。

李希贵老师太优秀了了

书中包含了李希贵校长的深度思考，每个教育从业者都应该好好看一下。对非教育从业者也有启发，令人印象最深刻的就是十一学校两百五十多项课程，拥有丰富的课程种类并给予孩子自由选择，才能挖掘孩子的天赋，让孩子成为不一样的个体。

李校长的境界度好高，很多感觉都是理想化主义，但在李校长这里成型了！

从沈祖芸老师那 “认识” 了李希贵校长，从两位老师这里学到了很多教育理念，对教育我们的下一代有很大的启发和帮助。感谢两位老师为中国教育注入的新的活力以及给我们的下一代带来的人生帮助：无限多种的可能性与体验。

不只是对学校，对公司、组织、个人都是很好的启发。例如，对组织方面，管理过度而领导不足是很常见的现象。管理过度往往体现为对过程的要求甚至强求，而失了为什么而做的初心。书中对领导力还有了新的解读：刘澜老师说，领导力就是动员他人解决难题；李校长说，领导力就是让他能成为领导的能力，换个角度也颇具启发。对个人而言，如上所述回归初心。到底是为了教育还是为了教学？教育不限于教师，而是在整个空间中，我想无论是在物理空间，还是时间空间，乃至心灵空间皆是如此。我们的所做所想也时常值得如此反思。

在当下教育越来越内卷、补课泛滥的情况下，迫切需要这种以学生为本、个性化教育学校路径的探索，真心希望其他学校也能早点推广。

去年阅读最有收获的两本书都是李希贵校长的，所以接着把他之前的书读一读，这本头几讲会感觉有种 “自由万能” 调调，说教育应该是让学生更自由选择的个性化教育，给不同的学生配置专属的教育，感觉一点不考虑实际有限的资源能否配置到，不过看到后面发现他还是务实的，他的理念并不是 “自由万能论”，而是探究要真正的实现 “自由” 应该怎么做，个新化自由教育是目标而不是方式，不是以放任的方式实现自由，而是要实现可以放任的自由，是一种实事求是的姿态去追求的自由，我觉得这是种社会主义的自由观。李希贵校长认为学校应该是 “为学生服务 “的，但他并不认为 “服务” 是凭个良心就能做好的，我理解来看他去研究和追求的其实就是要怎么去 “服务”。很多人总是指望有个怎样的制度可以一招鲜，而李校长最妙的洞见是要从结构的视角去搭建支持服务出现的关系结构，结构之下制度只是个调节工具，制度没什么好坏，好坏只从使用结果上体现，而这个好的结果应该是形成一个服务关系结构，我不知道怎么描述这个洞见给我的冲击，我觉得这个洞见的延伸在将来很可能出现非常有价值的影响，毕竟 “为学生服务 “和 “为人民服务” 是一样一样的。

做一名有教育情怀的教育工作者！做一名自我更新成长的教育工作者！李希贵处处从 “人” 出发，处处从学生出发，让学生成为 “独立自主有创造力” 的人！为学生创造成长环境，为教师创造施教空间。从探索个别教育，谦虚地走向个性化教育。管理不是细节，而是思路，真的有必要每个问题都要亲自问校长？他说那可定是校长自己出了问题，而应该给的是思路、行事评判准则和框架大纲。为个别孩子建立属于他个人发展的空间，如录音棚，如专门请教授、专家团队辅导一个学生。

不仅要顺应学生成长基本规律，还要符合教育的基本定义，太棒的一本书了，结合《为了自由呼吸的教育》一起看，效果更好