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108千字 字数
2024-11-01 发行日期
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主编推荐语

没有实践意义上的教师行动，课堂变革便是无根之木。

内容简介

随着高中“双新”实施的推进，信息技术与课堂教学深度融合，教育教学评价日趋多元，学校教师在实践过程中对新课程、新教学有着诸多思考，也积累了一定显性成果。

杨浦区持续深化区域“创智课堂”的研究，引导教师基于核心素养、“创智课堂”理论框架探索教学方式与学习方式的转变，提炼“创智课堂”变革核心经验，呈现区域教师在课堂变革与教学转型中的最新成果，为广大教师在单元学习设计、跨学科主题学习、信息技术赋能教学等方面提供参考依据和典型范例，同时进一步推广辐射杨浦在“双新”建设中的成果经验。

目录

  • 版权信息
  • 《课堂变革的教师行动》编委会
  • 前言
  • 1 创智课堂视域下高中英语整本书阅读教学新样态——以The Call of the Wild（《野性的呼唤》）为例
  • 一 引言
  • 二 “建构”：整本书阅读与创智课堂
  • 三 “解构”：高中英语整本书阅读教学新样态
  • （一）创新1：“双师型”混合式教学
  • （二）创新2：“伙伴式”学习社群
  • （三）创新3：“多样态”学习资源
  • （四）创新4：“思维可视化”课堂
  • 四 “重构”：高中英语整本书阅读教学实践
  • （一）“导读”课激趣，激发阅读动机
  • 1 读看结合，感知故事内容
  • 2 了解背景，拉近阅读距离
  • 3 片段试读，唤起阅读渴望
  • （二）交流助“自读”，加强阅读效果
  • 1 合理规划阅读进度
  • 2 合理传授阅读策略
  • 3 合理设置阅读任务
  • （三）“创新”建展读，呈现阅读成果
  • 五 结语
  • 2 单元 主题语境视角下的高中英语词汇教学
  • 一 引言
  • 二 基于单元主题语境的词汇教学实践
  • （一）在单元主题语境中培养学生词汇学习策略
  • 案例1：《英语（上教版）》高中必修第二册Unit 1 No Limits Reading Blame yourbrain
  • （二）通过话题语义网建立主题词汇库
  • 案例2：《英语（上外版）》高中必修二册Unit 1和Unit 2
  • （三）通过教学活动的设计使用词汇库
  • 案例3：《英语（上外版）》高中必修二册Unit 1
  • 三 结语
  • 3 创智课堂中如何创建学习情境——以有机化合物结构教学“苯（第1课时）”为例
  • 一 案例背景
  • 二 案例分析
  • （一）基于化学史进行情境教学设计的可行性分析
  • （二）基于化学史进行情境教学设计的方法与策略
  • 1 设计化学史实，创设“提出问题”的情境
  • 2 补充已有结论，提供问题解决的资料
  • 3 体验科学探究过程，动手验证实验
  • 4 改进经典教材实验，拓展创新能力
  • 三 结论与反思
  • （一）做有意义的探究，提高探究过程中形成结论的能力
  • （二）“教、学、评”一体化，提高学生评价与反思能力
  • （三）融入学科思维，提高学生化学学科的核心素养
  • （四）持之以恒，探索教学工具和教学方法的创新应用
  • 4 “学会学习”视域下运用元认知策略提高学生地理学习力
  • 一 地理学习力的内涵
  • （一）学习力的概念与组成要素
  • （二）地理学习力的概念与组成要素
  • 二 元认知原理与模型
  • 三 运用元认知策略提升学生地理学习力的策略
  • （一）建构知识网络，搭建学习支架，促进深度学习
  • （二）创设真实情境，激发学习兴趣，提升地理学习动力
  • （三）通过问题驱动、对话协作，培育学生的高阶思维
  • 四 应用示例：《人口分布》
  • （一）建构知识网络，搭建学习支架
  • （二）创设真实情境，激发学习兴趣
  • （三）通过问题驱动、对话协作
  • 五 元认知策略的教学思考与体悟
  • （一）给予学生元认知正向反馈，让学生乐学善学
  • （二）培养学生元认知监控习惯，让学生勤于反思
  • （三）优化培养元认知方式，让师生共同发展
  • 5 深度学习理念下高中历史“教—学—评”一致性实施策略
  • 一 “教—学—评”一致性的内涵分析
  • 二 “教—学—评”一致性下的高中历史教学实施策略
  • （一）制定指向核心素养的进阶式学习目标
  • 1 基于课标与教材，确定教学内容主旨
  • 2 立足单元内容，把握逻辑联系
  • 3 立足学生实际，制定学习目标
  • （二）搭建学生为主体的挑战性学习过程
  • （三）设计贯穿教学始终的学习评价
  • 1 确定学习目标的成功标准
  • 2 设计实施多维度评价
  • 三 结束语
  • 6 深度学习视域下历史问题链的设计探讨
  • 一 深度学习视域下历史问题链的设计框架
  • 二 深度学习视域下历史问题链的设计步骤
  • （一）目标—主题—大概念的整体建构
  • （二）任务—情境—问题的一脉相承
  • 三 深度学习视域下历史问题链设计的原则
  • （一）问题链要链接新旧知识
  • （二）问题链要指向历史大概念
  • （三）问题链要聚焦批判性思维
  • 7 指向以学生为中心的“创智课堂”学习空间改造策略研究
  • 一 问题的提出
  • 二 核心概念与理论支撑
  • （一）学习方式
  • （二）以学生为中心
  • （三）学习空间
  • 三 “新闻与摄影”当前学习空间的问题分析
  • （一）传统学习空间的局限性
  • （二）课程内容选择的局限
  • （三）共享学习空间资源配置的局限
  • 四 学习空间的改造策略与实践
  • （一）增强课程学习空间建设的“共情”能力
  • （二）优化正式学习空间的功能划分
  • 1 项目工作室
  • 2 共享学习空间
  • （三）共建O2O学习资源空间
  • 五 学习空间再造助力学习方式变革
  • （一）支持项目式学习的情境化
  • （二）满足课程活动设计的丰富化
  • （三）达成学习评价体系的多元化
  • 六 结论与反思
  • 8 “学、练、赛、评”一体化视角下健美操学习任务的设计与实施
  • 一 相关概念
  • （一）“学、练、赛、评”
  • （二）学习任务
  • 二 “学、练、赛、评”一体化视角下健美操的教学特征
  • （一）探寻学科大观念，重构单元学习内容
  • （二）设计学科大任务，推动学科内容的主动建构与生成
  • 三 “学、练、赛、评”一体化视角下健美操学习任务的设计策略
  • （一）寻找承载核心知识的学习任务，挖掘核心素养
  • （二）设计符合学生“最近发展区”的挑战性学习任务，突出实践导向
  • （三）创设与日常生活紧密连接的真实情境，培养能力建构
  • 四 “学、练、赛、评”一体化视角下健美操学习任务的实施路径
  • （一）紧扣单元目标，确定学习任务
  • （二）设计学习活动，推动任务有效落实
  • （三）依据评价任务，检测目标达成成效
  • （四）基于评价反思，锚定学习新任务
  • 五 结语
  • 9 “双新”背景下高中语文创智课堂作业设计研究
  • 一 找准定位，提升趣味
  • （一）内容激趣
  • （二）技术激趣
  • 二 根据学情，体现层次
  • （一）作业设计体现层次
  • （二）学生个性化差异体现层次
  • 三 创造条件，增进交流
  • （一）课上交流
  • （二）拓展课堂
  • 10 初高中数学教学衔接的有效策略——以“等式与不等式的性质”为例
  • 一 问题的背景
  • 二 当前初高中数学衔接教学中存在的一些问题
  • （一）师生知识储备不足
  • （二）数学抽象能力不足
  • （三）逻辑推理能力不足
  • 三 开展初高中数学教学有效衔接的策略
  • （一）梳理预备知识，明确单元学习目标
  • 1 温故知新，平稳过渡
  • 2 查漏补缺，追根溯源
  • （二）丰富认知过程，提高数学抽象能力
  • 1 从形到数的转化
  • 2 从具体到抽象的转变
  • 3 从自然语言到数学语言的过渡
  • （三）提高思维品质，培养逻辑推理素养
  • 1 注重类比，锻炼思维
  • 2 引导转化，提升思维
  • 四 结束语
  • 11 基于数据分析的数学建模课堂教学设计与应用
  • 一 背景
  • （一）什么是数学建模
  • （二）数学建模教学对传统课堂提出的挑战
  • 二 基于信息化的数学建模创智课堂的原则与思路
  • 三 以“珠穆朗玛峰上有多少氧气”为例探究数学建模课堂教学设计
  • （一）教学目标与重难点
  • （二）教学过程
  • 1 获取与分析数据
  • 2 建立模型
  • 3 模型检验，筛选模型
  • 4 模型拓展（继续优化）
  • 5 模型再次检验，确定模型
  • 6 模型应用
  • 7 建模总结
  • 四 高中阶段可进课堂的建模软件
  • 12 “双新”背景下高中英语“阅读圈”教学策略
  • 一 引言
  • 二 理论依据
  • （一）自主学习理论
  • （二）合作学习理论
  • 三 概念的界定
  • 四 双新背景下的“阅读圈”教学原则
  • （一）合作性
  • （二）独立性
  • （三）交互性
  • （四）创造性
  • 五 双新背景下的“阅读圈”教学策略
  • （一）选定材料，优化学习结构
  • （二）科学分组，角色完全代入
  • （三）自主阅读，构建深度思考
  • （四）合作交流，分享阅读成果
  • （五）展开评价，增强阅读效果
  • 六 结语
  • 13 以学习评价促深度学习的逆向单元教学设计的实践研究
  • 一 引言
  • 二 基本概念
  • （一）学习评价
  • （二）深度学习
  • 1 深度学习的特征
  • 2 深度学习的特征在教学活动设计中的作用
  • （三）逆向设计
  • 三 案例分析—以高中英语（上外版）选择性必修一2AU1为例
  • （一）梳理单元内容，设计基于单元的任务链
  • （二）聚焦课时内容，设计基于课时的活动链
  • （三）创设真实情境，设计基于教学活动的问题链
  • （四）深度学习过程中的形成性评价实施
  • 1 单元深度学习形成性评价
  • 2 课时教学中的形成性评价
  • 四 小结
  • 14 “基于真实情境”的高中政治议题式教学实践探索——以“使市场在资源配置中起决定性作用”一课为例
  • 一 基于教学内容创设真实有效情境
  • 二 基于真实情境设计序列化的议题活动
  • （一）分议题一 缺芯之痛—市场是如何实现资源配置的？
  • （二）分议题二 造芯之难—市场调节是万能的吗？
  • （三）分议题三 共创“国芯未来”——怎样更好发挥市场在资源配置中的作用？
  • 三 基于实践探索的教学反思
  • （一）创设学习展开的背景：历史的、文化的、现实的
  • （二）营造学习活动的场景：师生的、生生的、对话的
  • （三）开拓学习深入的前景：个人的、社会的、世界的
  • 15 核心素养视域下高中思政课单元作业设计实践研究
  • 一 单元主题的选定与规划
  • （一）单元主题的选定
  • （二）单元课时的规划
  • 二 单元作业目标的确立
  • 三 单元作业内容和形式的设计
  • （一）单元作业的内容设计
  • （二）单元作业的形式力求多样化
  • （三）单元作业设计注重层次递进性、结构系统性
  • 四 高中思政课单元作业设计实践研究的几点思考
  • （一）提高单元作业设计的有效性
  • （二）以单元理念改变教学行为，提升学科育人价值
  • 16 指向核心素养的高中思想政治议题式教学探究
  • 一 问题的提出
  • （一）新时代背景下传统高中思想政治课堂教学现存问题
  • （二）“双新”背景下课程转型的必要性
  • （三）杨浦区“创智课堂”教学改革的实践基础
  • 二 议题式教学实践
  • （一）确定教学目标
  • （二）创设课时问题链
  • （三）创设教学情景
  • 三 议题式教学反思
  • （一）把握议题导向，明确素养目标
  • （二）深挖教学问题，落实素养目标
  • （三）丰富活动内容，提升综合素养
  • 17 基于自主学习的高中生物学虚拟资源库的构建与实践研究
  • 一 生物学虚拟资源库建设背景
  • （一）基础教育改革的需要
  • （二）学情的需要
  • 二 高中生物学虚拟资源库的构建
  • （一）生物学虚拟资源库来源
  • 1 上海微校的“空中课堂”
  • 2 各大网站网络视频
  • 3 教师或学生自制视频
  • （二）生物学虚拟资源库视频种类及作用
  • 1 教材配套网课视频
  • 2 教材基础知识解析视频
  • 3 实验演示视频
  • 4 学法指导微课视频
  • 5 课外知识拓展视频
  • 6 学生视频作业
  • （三）生物学虚拟资源库的框架
  • 1 “课内同步资源”
  • 2 “课外拓展资源”
  • 3 “我们的微视频”
  • 三 高中生物学虚拟资源库的使用案例
  • （一）设计依据
  • （二）学习任务及评价
  • 四 研究反思
  • 18 基于真实情境的地理教学设计——以“大气的组成和垂直分层”为例
  • 一 制定落实地理素养的学习目标
  • 二 创设结合真实问题的学习情境
  • 三 设计激发地理实践力的学习任务
  • 四 开展考查地理素养的学习评价
  • 19 指向地理实践力培养的高中地理单元教学设计——以“大气受热过程与运动”为例
  • 一 前言
  • 二 单元教学设计内容选择的依据
  • （一）在教学创新中生成素养型的学习目标
  • （二）在学习创新中践行多样化的学习方式
  • （三）在学习环境创新中整合多样化的学习环境
  • 三 素养导向的单元教学设计案例
  • （一）分析单元教学内容
  • （二）创设单元教学情境
  • （三）重构单元教学设计
  • （四）进行单元教学评价
  • 四 素养导向的单元教学设计建议
  • （一）加强素养导向的综合性
  • （二）突出单元设计的联系性
  • （三）增加活动形式的灵活性
  • 20 自我决定理论视角下考试形式的创新——实现评价的三个转变
  • 一 创新考试形式的起因
  • 二 理论依据
  • （一）自我决定理论
  • （二）AAL理论
  • 三 闯关型考试评价的实践
  • （一）闯关型考试评价设计——星级试卷
  • 1 考试前，研究课程内容及学情
  • 2 考试中，找准定位
  • 3 考试后——依评价结果精准改进教与学的方式
  • （二）实施效果分析
  • 1 从一些掌握知识程度好的同学看
  • 2 从掌握知识程度差的同学看
  • 3 从掌握知识程度一般的同学看
  • 四 结论
  • （一）满足学生三种基本心理需要的考试评价，有利于内在学习动机的形成
  • （二）实现“教—学—评”一体化，落实评价的三大主张
  • （三）实现考试评价的三个转向
  • 1 “统一的评价”转向“关注个体差异的评价”，发挥考试评价的导向性功能
  • 2 “被评价”转向“主动的自我评价”，发挥评价的促进性功能
  • 3 “水平评价”转向“增值评价”，发挥评价的发展性功能
  • 21 指向核心素养发展的跨学科学习项目设计与实施
  • 一 开发聚焦真实问题的跨学科学习项目
  • （一）关注真实生活是跨学科课程的逻辑起点
  • （二）倡导人文关怀是跨学科教学的重要基础
  • （三）加强亲历实践是跨学科学习的根本路径
  • 二 彰显跨学科学习特征的教师行动策略
  • （一）寻找解决真实问题的“隐藏点”
  • “会拐弯的小车”项目整体思路
  • （二）凸显学生主体作用的“隐教师”
  • 项目第二学时“影响小车运行因素的研究”教学片段
  • （三）探究真实任务实践的“隐方法”
  • 课上学生关于应用控制变量法的对话片段
  • 三 指向中学生核心素养发展的实践成效
  • （一）跨学科学习鼓励学生直面挑战
  • （二）跨学科学习助力学生勇于担当
  • （三）跨学科学习引领学生严谨探究
  • （四）跨学科学习彰显学生生命活力
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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。