教育
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208千字
字数
2018-04-01
发行日期
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主编推荐语
深入探讨教学基本问题、基本规律建构神不散的秩序，走向自由的教学境界。
内容简介
本书从课程改革、学生学习、课堂教学、教学改革的典范等方面，站在理论的高度，又结合极富活力的教学案例，生动而具体地探讨了教学的基本问题、基本规律、基本节奏，重在揭示教学中基本稳定的可依循的“律令”以及如何通过教学实践活化教学律令，以助力于教师教学和学生学习。
目录
- 版权信息
- 自序在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面关于教学律令
- 一、教学节律究竟在哪里
- 二、教学改革要回到教学基本问题上去
- 三、教学育人：最高的教学律令
- 四、支持学生学会学习：教学律令的核心
- 五、诞生精彩的观念：教学律令的境界追求
- 六、建立完善教学的新常规：教学律令的制度性保障
- 七、教学律令需要一批充满活力的教学样式来支撑、演绎、推进
- 八、越是普适的理论越没有用——基于教学的情境性
- 核心观点回到教学的基本问题上去
- 一、教学的基本问题：教学改革中一个被忽略的重要问题
- 二、教学的基本问题体现的是教学基本规定性，揭示了教学的基本规律
- 三、几个教学基本规定性的讨论
- 四、以研究的态度和方式回到教学的基本问题上去
- 第一辑课改，必须改课
- 教师应成为课程改革的主角
- 教学改革要坚持以学生学会学习为核心
- 课程改革：“回归”不是倒退
- 教学改革的新走向与新趋势
- 教学改革的价值认同与境界提升
- 一、关于课程与教学的关系：联合体与独联体，在共同体的建构中提升、发展
- 二、关于“课改”一定要“改课”：教学及其改革的价值需要进一步形成共识，并要不断提升
- 三、关于教师应该成为课程改革的主角：教师的再定义，让教师成为课程、教学改革的研究者、创造者，这是崇高境界与必然追求
- 价值追求：有效教学的核心与命义
- 一、有效教学的反思：过度关注了“有效”，轻慢、忽略了“价值”
- 二、价值追求：有效教学的核心与命义
- 三、价值关怀：有效教学及其研究的起点
- 教学改革绝不能止于“有效教学”
- 一、对有效教学的追问——走向教学的根本性变革
- 二、教学的根本性变革——以学生的学习为核心
- 三、培养学生的创新精神和实践能力——教学根本性变革的主要方向和重点
- 教学的再定义及其变革走向
- 一、教学需要再定义
- 二、经典的教学定义及其缺陷
- 三、教学的再定义
- 四、再定义导引下的教学变革走向
- 课堂教学改革的坚守、突破与超越
- 一、关于课程与教学的隐喻：课堂教学改革的价值追向
- 二、转变教与学的方式：课堂教学改革的坚守
- 三、以学生学会学习为核心：课堂教学改革的突破
- 四、教出个性，追求风格：课堂教学改革的超越
- “性相近，习相远”：教学改革基本问题与独特性的表达
- 一、“性相近，习相远”：教学改革基本问题与独特性的文化表达
- 二、寻求“性相近”：有效解决教学改革的基本问题，体现教学的共同特性
- 三、寻求“习相远”：追求教学个性，在教学的独特性上有所突破
- 黑洞与洞见
- 一、教育黑洞与教育基本问题
- 二、从知识传授黑洞到教育其他黑洞的敞亮、澄明
- 三、真正敞亮澄明黑洞，是建构复杂思维范式
- 第二辑把学生带到高速公路的入口处
- 把学生带到高速公路的入口处
- 一、课堂教学的隐喻：教学的核心即学生主动学习和学会学习
- 二、智慧：课堂教学给学生的“带得走”的东西
- 三、让“学”成为教学的核心：课堂教学必须有重大变革
- 为智慧的生长而教
- 一、课堂：从知识走向智慧
- 二、智慧：流变、灵动，可意会又可把握
- 三、智慧课堂：为智慧的生成而教
- 体验与学会体验
- 一、体验：学习的一种过程和方式
- 二、让学生学会体验
- 三、体验要寻找自己的合作伙伴
- 学习，我们特别的兴趣
- 让学习看得见
- 重要的是学习方法和能力
- “以学为核心”与“不教之教”
- 教室里栽棵苹果树
- 第三辑课堂教学的新秩序
- 我们需要课堂观察
- 一、课堂，开满鲜花的窗台
- 二、课堂观察，要坚定地把观察点伸向教学和教学改革的深处
- 三、“前眼观察，后眼思考”——课堂观察的要义
- 新课堂，需要什么样的纪律
- 一、新课堂需要不需要纪律？
- 二、新课堂需要什么样的纪律？
- 三、建立新纪律，我们需要什么样的新理念和新方法？
- 关于教与学落差的三重思考
- 一、教与学的落差：普遍性、正常性及其积极意义
- 二、降低、减缓教与学落差的对策：一种基于框架的思考
- 三、关注并鼓励另一种落差：学生的学超越教师的教
- 形散而神不散：课堂教学的新秩序
- 上课的仪式感
- 课前的“开场白”
- 那些课堂中司空见惯的应答
- 地域文化与新课堂建构
- 回到本源性问题上去
- 讨论教学“度”的多重意义
- 一、“度”的文化意义
- 二、“度”应当为教师的创造服务
- 三、“度”的出发点与归宿都应当是儿童
- 四、教师文本解读之“度”与教学之“度”是不同的
- 重新认识作业的性质与功能
- 寻找那种子
- 第四辑教学改革的典范
- 情境教育的原创性与李吉林求真品格
- 一、情境教育研究所：一个诞生理论的地方
- 二、“为儿童研究儿童”是情境教育理论体系中的根概念，彰显了情境教育理论的深刻性、前瞻性和高格调
- 三、情境教育植根于中华民族优秀文化传统土壤中，具有中国特色和中国品格，体现了理论自信和实践自信
- 四、李吉林求真品格生发出情境教育的原创性，情境教育的原创性又丰富了李吉林创造性品格
- “自学·议论·引导”：教学改革的一个典范
- 主题教学：一种理论主张与实践模式
- 一、主题教学的核心主张是整合
- 二、主题教学的核心目标是语文立人
- 三、主题教学的核心立场是儿童立场
- 四、主题教学的核心策略和主要手段是语言文字的运用
- 孙双金的语文世界
- 一、“13岁以前的语文”：重构小学语文教学体系，让学生拥有当下语文生活的幸福，而且拥有未来美好的人生
- 二、“情智语文”：重构语文课堂教学，在童年语文世界里，让儿童情智互动共生，拥有发展的本领和智慧
- 三、爬山与登峰：孙双金为儿童进入语文世界铺设了道路
- 言语智慧的生长
- 一、美学精神的映照：薛法根语文教学研究、改革的新境界
- 二、为发展言语智能而教：薛法根语文教学核心目的和核心任务的进一步聚焦
- 三、组块教学，一种召唤性结构：薛法根语文教学的创新性发展
- 在《童年的月亮爬上来》的背后
- 华应龙：小学数学教育的智者
- 徐斌的主张与风格
- 贲友林：“学为中心”数学课堂的真正实现
- 一、贲友林关于手的三个隐喻：从此岸到彼岸的文化动因、思想张力
- 二、“学为中心”共同的理念和追求，贲友林实现得很好
- 三、“学为中心”数学课堂的构建，深处是贲友林的儿童立场
- 蔡宏圣的数学理性气质
- 疑趣的内涵与价值
- “通透情境数学”的哲学意蕴和操作要义
- “活动单导学”的核心意义及重要特点
- 一、“活动单导学”的核心理念是使教学回到教学的原点和本质上去
- 二、“活动单导学”具有鲜明的针对性和强烈的批判性
- 三、“活动单导学”与已有课堂教学模式相比较，具有不同的特点与优势
- 第五辑理性的回答
- 理性的回答
- 让现代技术推动教学改革
- 降温，但不应熄灭
- 教学不仅仅是一种“告诉”
- 让学·半肯·情境
- 起点，改变过程
- 真正知道那些“通过考试无法知道的”
- 不只是教育的冲撞
- 让“系统”“制度”去获胜
- 游戏，改变教育？
- 游戏，不同于日常生活
- 寻找开端：50年代的课堂记忆
- 附录
- 成尚荣印象
- 高度的力量
- 致谢
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
