教育
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185千字
字数
2018-05-01
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主编推荐语
课程改革深化的今天，教学流派研究不能缺席。
内容简介
本书从文化的视角阐明在当今课程改革中，教学流派研究不能缺席，教学流派是一种文化形态、文化存在，是对“地方性”知识的自然的必然的映射，教学流派研究是关于教育人在特定文化引导下的精神品格研究。并以苏派教育为代表，分析教学流派研究的实质是关于人的研究，目的是促进名师、教育家在文化自觉中寻找到“成长自觉”，在成长中突破。
目录
- 版权信息
- 自序在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面流派新观察
- 核心观点教学流派研究的文化阐释
- 一、教学流派不应是一个缺席的研究：文化的视角
- 二、教学流派的文化阐释
- 三、基于儿童立场的教学流派基本规定性研究
- 四、苏派教育研究的要义
- 第一辑教学流派：一种文化的存在
- 当下教学改革发展的态势与教学流派产生的可能
- 一、个性、多样、争鸣与开放——当下课程改革的生动态势
- 二、内涵与特点——教学流派形成的内在规定性
- 三、鼓励、宽容、指导——教学流派需要创新文化的栖息地
- 教学流派研究：意义价值、核心理念与基本框架
- 一、意义价值：教学流派——一个不可或缺的重大的研究课题
- 二、核心理念：教学流派研究的方向与立意
- 三、教学风格：教学流派的核心要素和研究策略
- 范式的基质及其对教育科学研究的文化价值
- 一、自然科学研究中的范式：库恩的本义
- 二、教育科学研究中的范式：文化价值与方法论意义
- 苏派与苏派研究
- 一、关于“苏派”
- 二、关于“苏派” 研究
- 苏派研究的文化视角
- 第二辑教育家的联想
- 教育家：双手放在历史的舵轮上
- 教育家文化品位的定格
- 教育家要有美学精神
- 先生之风，山高水长
- 教育家的风骨
- 教育家的风度
- 教育家的风格
- 一、教育家当有鲜明的个性和独特的风格
- 二、教育家风格的核心是爱的真诚与无私
- 三、教育家的风格是思想的血液
- 四、教育家的身份与风格以及必须谨防的“官风”
- 教育家与知识分子
- 教育家与好老师
- 教育家与儿童
- 第三辑先生回来
- 先生回来
- “活教育”的核心理念及现代意义
- 一、“活教育”：陈鹤琴教育思想的主体与主导
- 二、“活的儿童”：“活教育”的核心理念
- 三、“儿童的课程”：“活教育”的载体
- 四、“活的儿童”现代意义的开掘
- 斯霞之“道”
- 一、斯霞的人生之道：“我为一辈子当小学教师感到自豪”
- 二、斯霞的为师之“道”：“作为一名教师，不仅要掌握知识，更要有童心，有母爱”
- 三、斯霞的教学之“道”：“要提高教学质量，又减轻学生过重负担，我们必须从改进课堂教学，改进教学方法入手”
- 中国情境教育的原创性与李吉林的求真品格
- 一、情境教育研究所：一个诞生理论的地方
- 二、“为儿童研究儿童”是情境教育理论体系中的根概念，彰显了情境教育理论的深刻性、前瞻性和高格调
- 三、情境教育植根于中华民族优秀传统文化土壤中，具有中国特色和中国品格，体现了理论自信和实践自信
- 四、李吉林求真品格生发出情境教育的原创性，情境教育的原创性又丰富李吉林创造性品格
- 一次对教育本质的穷究
- 第四辑教学主张与教学风格
- 教学主张：一片思想的丛林
- 一、教学主张：思想的血液、风格的魂灵
- 二、儿童发展：教学主张的根本价值与终极意义
- 三、回归与寻找，提炼与提升：教学主张形成的基本路径
- 四、课程开发、课堂教学改革：教学主张需要实践建构
- 教学主张的追求
- 一、教师发展的路径
- 二、为什么要形成自己的教学主张
- 三、什么是教学主张
- 四、如何炼成教学主张
- 风格：合唱声中领唱者的旋律
- 一、 教学风格是教师专业发展的境界与名师成长的标志
- 二、 教学风格应有其鲜明的独特性
- 三、 在长期的过程中，追求并逐步形成自己的教学风格
- 教学风格的认识与追求
- 风格是一种境界
- 风格的“个性”
- 风格的基本要义
- 风格的追求
- 苏派的教学风格
- 一、从模糊到清晰，从自发到自觉，苏派教学代表人物对教学风格的追求始终是执着的
- 二、苏派的教学风格有着共同的特征，但代表人物的教学风格又有着不同的侧面，众多合唱中独唱者的旋律多姿多彩
- 三、静水流深见风格气象，苏派教学代表人物关注和把握教学风格的思想内核，修炼自己的人格，彰显自己思想与人格的魅力
- 第五辑教学流派的气象与神圣的感召力
- 孙双金：独特教学风格源于文化底蕴
- 教学艺术：在教育主张中生成与生长
- 情智：语文教学内在生成和支撑的力量
- 情智语文：语文本位的坚持与突破
- 薛法根：清简，文化人格上生长起来的教学风格
- 一、讨论薛法根的风格必须追寻他的人格
- 二、童年农村的生活体验，在薛法根人格中沉淀下朴素，让他把教育和田野、庄稼自然联系起来
- 三、与儿童一起过快乐的日子，在薛法根的人格中沉淀下真正的爱，让他的语文教学像儿童世界那样充满简单之美
- 四、与专家、学者的零距离学习，在薛法根的人格里积淀了感恩品德，让他的语文教育追寻大师之道，追寻大道至简的深刻哲理
- 五、读书、思考、写作，在薛法根的人格里积淀了研究的品质，让他以研究的方式去建构、去实践、去创造，他的清简是研究的结晶
- 马宏：用“做的哲学”定义教育
- 用“做的哲学”编织学校文化：办学要有对哲学的邀请
- 用“做的哲学”定义学校发展：与学生脉搏一起律动
- 用“做的哲学”构筑课程逻辑：寻找核心素养落地的力量
- 用“做的哲学”浸润教师：让实践者走向实践家
- 周卫东：应答与建构
- 贲友林：一种关于发现的哲思
- 建设伟大的学校
- 文化记忆·文化行动·文化自觉
- 大道至简
- 美丽：永远的精神站立
- 一、从刘慧当校长想开去：校长应当是深刻的思想者、杰出的实践家
- 二、刘慧和她的团队对美丽有深度的认识和开发，“美丽学校”有着丰富、深刻的内涵
- 三、刘慧和她的团队办“创意小学”，去“实验梦想”，用美丽精神引领学校去占领发展制高点
- 四、刘慧和她的团队着意建设让学校生活成为童年记忆的“成长树”课程，让课程与学校的核心精神、理念自然契合起来
- 幸福教育哲学
- 一、戴铜的幸福教育哲学是让人感受、拥有幸福的哲学，而他自己则是一个让师生拥有幸福的“贵人”
- 二、戴铜的幸福教育哲学致力于“幸福源”的开掘，而他正是幸福源的智慧的开掘者、创造者
- 三、戴铜有自己的行动哲学，在实践中，他用行动去探寻并建构幸福教育哲学
- “请给我一点时间”
- 管理之道：大知闲闲
- 附录智慧的教育点灯人
- 教育改革的理念领航者
- “照着讲”“接着讲”的文化担当者
- 教改热点的理性发声者
- 致谢
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
