自我提升 类型
可以朗读 语音朗读
145千字 字数
2021-04-01 发行日期
展开全部

主编推荐语

阅读教学实践，促进学生语文素养发展。

内容简介

语文特级教师梁增红结合自己多年的语文教学实践，从阅读教学解读、阅读教学场景、阅读教学思辨三个方面，分享了自己在阅读教学中促进学生语文素养发展的教育理念、实施策略和理性思考。作者把学生精神成长作为教育的旨归，在阅读教学中带领学生徜徉于语言文字中，用生命去体验、用心灵去感悟、用言语去表达，逐渐形成和提升学生的人生观与价值观，实现“立言立人”。

目录

  • 版权信息
  • 自序
  • 第一辑阅读教学之解读：语文素养发展的应然追求
  • 教学解读：将“作品”转化为“课文”
  • 一、文本的原生价值，既有作者的原意，也有读者的二度创作
  • 二、发掘文本的教学价值，实现“作品”到“课文”的转换
  • 语文课导入“三忌”
  • 一、忌时间过长
  • 二、忌主题先行
  • 三、忌游离文本
  • 语文教学中情境创设的误区及对策
  • 一、情境：不要轻易考验人性
  • 二、情境：不要过度包装课堂
  • 三、情境：不能成为学生阅读的障碍
  • 品读关键词，探究文本义
  • 一、特殊位置上的词
  • 二、表示色彩的词
  • 三、“自相矛盾”的词
  • 审美：文学作品教学的核心
  • 一、永葆审美之兴趣：知之者不如好之者，好之者不如乐之者
  • 二、唤起审美之情感：一个人的“言传”，多数人的“意会”
  • 三、激发审美之思考：从“一望而知”到“一望无知”
  • 四、学习审美之语用：言之无文，行之不远
  • 文本的教学解读要有“三度”
  • 一、文本的教学解读有限度
  • 二、文本的教学解读有向度
  • 三、文本的教学解读有梯度
  • 句子有密码，妙处与君说
  • 一、把句子拉长
  • 二、把句子缩短
  • 三、把句子排齐
  • 四、把句子点亮
  • 不教什么：从“细读”到“细教”的追问
  • 一、拒绝格式化的标签语言
  • 二、坚持“个性”而不“任性”
  • 三、时间不允许的，暂时搁置
  • 四、学生暂时无法理解的，放下
  • 五、学生自己能解决的，不教
  • 分享语言：散文阅读教学的关键
  • 一、从作家“自己的句子”入手
  • 二、从表达“情路”的语言入手
  • 三、从“关键处”语言入手
  • 细品标点滋味长
  • 一、品读句子的形式——“句因标点而精彩”
  • 二、玩味标点的多样——“情因标点而丰富”
  • 三、替换不同的标点——“意因标点而丰厚”
  • 四、巧把标点当“支点”——“课因标点而有路”
  • 关于波折的教学路径摭谈
  • 一、发现“源头”，走进波折“从‘结’到‘解’”的过程
  • 二、聚焦“折点”，感受波折跌宕反复之美
  • 三、品析“变化”，领略波折的摇曳之态
  • 四、演读“对话”，品味波澜的深意
  • 自读课文：阅读教学的另一半
  • 阅读教学：走一步，再走一步
  • 一、从“记知识”走向“用知识”
  • 二、从“一望而知”走向“一望无知”
  • 三、破解“迷思概念”
  • 四、对比求真味
  • 第二辑阅读教学之场景：语文素养发展的实然路径
  • 例谈小说阅读方法指导教学
  • 一、教学解读
  • 二、教学实施
  • 朗读要“得他滋味”
  • 一、读准读熟，得文本解读之基
  • 二、读出节奏，得语言形式之美
  • 三、见微知著，得谆谆教诲之情
  • 四、变化结构读，得文本之理
  • 自读课，教师要克制“讲的冲动”
  • 一、有趣的题目：“一棵小桃树”，还是“我的小桃树”？
  • 二、关于预习——明确学生的起点在哪里
  • 三、教什么——确定教学内容
  • 四、教学活动安排——带领学生抵达要去的地方
  • 五、关于阅读提示
  • 六、关于背景资料
  • 提挈“三个一”，指向“两个一”
  • 一、一段文
  • 二、一句话
  • 三、一个词
  • “黄金配角”也重要
  • 一、品读胡屠户的动作，揣摩胡屠户的性格特点
  • 二、品读胡屠户的语言，探究故事的逻辑
  • 三、再读别人眼里的胡屠户，解读人物的“不一样”
  • 教出“这一篇”的特性
  • 一、应体现“体性”——区别于其他学科的种差
  • 二、这是一篇散文，当然要教出“类性”
  • 三、还要教出属于作者的“篇性”
  • 第三辑 阅读教学之思辨：语文素养发展的本然选择
  • “互联网+语文”还是“语文+互联网”
  • 单篇教学咋就成了“过街老鼠”
  • 一、目前的一些非单篇教学，尚需走进深水区，才能收获实质性效果
  • 二、单篇教学自有其存在价值，不应遭受口诛笔伐
  • 当学生拿着参考书回答问题
  • 好课借鉴：变“暗中摸索”为“明里探讨”
  • 教学有套路，不可陷太深
  • 老师，我不喜欢紫藤萝花
  • 喜欢或不喜欢，课文都要教
  • 咬文嚼字岂可废
  • 语文教学：岂会立竿见影
  • 语文教学的“干货”在哪里
  • 语文教学：不要“借助PPT而一顿胡扯”
  • 语文教学：怎能让理性缺席
  • 阅读教学不是做“证明”题
  • 一、不要证明作者的想法
  • 二、不要证明教师自己的解读
  • 三、不要证明教参的唯一正确
  • 戏说经典当休矣
  • “语文味”是什么味
  • 作品形式不容忽视
  • 不要让学生把知道的内容大张旗鼓地再说一遍
  • 装神弄鬼何时休
  • 多一些“各人各读法”
  • 不妨“听听”自己的课
展开全部

评分及书评

评分不足
1个评分

出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。