学界对汉语空间方位结构的探讨，长期囿于本体描写，即便偶涉习得，也多停留于偏误分析表层。本书作者徐富平将结构形式、语义认知与学习者因素统合进一个研究框架。他不满足于指出学习者 “哪里出错”，而是追问 “为何在此出错”—— 错在语序、介词的缺失，还是空间参照点的选择偏差？这种追问，将研究从现象描述推向机制解释。作者采用横向与纵向相结合的研究设计。横向对比不同母语背景学习者的习得表现，揭示普遍性与差异性；纵向追踪学习者发展轨迹，观察结构如何从初始状态向目标语靠近。研究结果表明，汉语空间方位结构的习得，并非简单语法规则的累积，而涉及空间概念在汉语特定框架下的重构。学习者母语的空间编码方式，对习得进程产生深刻影响 —— 这一点在对比以英语、日语、韩语为母语的学习者时，呈现清晰差异。该著理论价值体现在两个层面。其一，对汉语空间方位结构本身的再认识。作者将结构区分为 “框架”“参照物”“方位词” 等构成要素，细致分析各要素在习得中的难度序列与交互关系。这种分析路径，反向为本体研究提供新视角：一个结构在习得中呈现的难点，往往指向其语法本质的关键处。其二，对二语习得理论的回应与检验。书中涉及标记性理论、可理解输入假说、界面假说等，但不生搬硬套，而是以汉语材料检验理论解释力，并在某些方面提出修正 —— 例如对 “界面” 问题的讨论，显示出汉语空间方位结构涉及句法 - 语义 - 语用的多重界面，其习得难度远超单一句法结构的习得。