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88千字 字数
2020-06-01 发行日期
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主编推荐语

成都七中名师分享教学经验，助力语文教师专业成长。

内容简介

作者曾任成都七中语文组组长，有着丰富的一线教学经验；现担任成都市教科院语文教研员，有思想的底色和理论的高度，他通过对中学语文名师的课堂失败与成功案例的对比分析，提炼出不少促进语文教师专业成长的关键要素。

目录

  • 版权信息
  • 序
  • 序说：课堂教学中的几个重要问题
  • 课例1 肖培东《皇帝的新装》
  • 一、教学流程概述
  • （一）带领学生初步感受与了解童话
  • （二）带入关键情节，体会童话的想象和夸张
  • （三）探究荒诞的故事发生的因素
  • （四）读写结合，改写原童话的结局
  • 二、主要视角：语文课型
  • 三、以课型为主要视角的观察和评论
  • （一）课型杂糅：教学目标不集中，不明确
  • （二）混淆“夸张”与“荒诞”，犯知识性错误
  • （三）读写结合设计是个大败笔
  • 四、回归学科，审视得失
  • 课例2 韩军《背影》
  • 一、教学流程概述
  • （一）导入：识释字词，背诵首尾
  • （二）理清人物及其关系
  • （三）对号入座，感悟生死
  • （四）解读四次流泪，探究作者心情
  • （五）勾连《匆匆》，探究主题
  • （六）拆释“背”“影”，得出新解
  • （七）大胆“穿越”，印证解读
  • 二、本课的课型定位
  • 三、文本分析的主要问题
  • （一）依据文本结构的信息统整的缺失
  • （二）不顾文本事实的蛮横诠释
  • （三）忽视文本特质和文体特征
  • 四、本课的其他问题
  • （一）课型不纯，故作高深
  • （二）一个走火入魔的环节：“走入朱自清”
  • 课例3 郭初阳《愚公移山》
  • 一、教学流程概述
  • （一）文本解读：梳理情节，归纳寓意
  • （二）评价的准备：补充资料，引出矛盾
  • （三）初次评价：创设话题，认识移山的“荒谬”
  • （四）再次评价：基于假设，进行发挥性评价
  • （五）三次评价：文化批评、多元评价
  • 二、关于本课的文本分析与评价
  • （一）文本分析：跑调的寓意
  • （二）课型定位：文本评价课
  • （三）无根的评价
  • 三、文本评价课怎么上？
  • （一）评价应坚持言必有据的基本原则
  • （二）补充的资料应适度，评价的议题应集中
  • （三）应教给学生理性的态度和恰当的方法
  • 四、小结
  • 课例4 余映潮《我的叔叔于勒》
  • 一、教学流程概述
  • （一）简介作家作品，明确学习任务
  • （二）理清文章结构，分析前后两部分的作用
  • （三）聚焦文章后半部分，探讨八个小话题
  • （四）讲授短篇小说欣赏方法，总结本课
  • 二、本课亮点
  • （一）导入简洁，任务明确
  • （二）精心设计，注重效率
  • （三）学生主体地位突出，教师主导作用明显
  • 三、课型定位及教学重点的处理
  • （一）课型定位
  • （二）教学重点的处理
  • 四、本课得失：关于文本评价鉴赏课
  • （一）再谈文本分析课与评价鉴赏课的关系
  • （二）理解不充分就进入评价鉴赏环节
  • 五、小结
  • 课例5 黄厚江《阿房宫赋》
  • 一、教学流程概述
  • （一）语言知识教学：理解重点词句含义
  • （二）文意理解：整体把握全文脉络
  • （三）局部探究：内容繁复的兼顾
  • 二、课型定位
  • 三、本课的两个问题
  • （一）课型不清，内容杂糅
  • （二）无视文本特质，浪费文本教学价值
  • 四、本课的其他问题
  • （一）教师文本解读不到位导致引导和评价的失误
  • （二）教师语言和语法知识储备不足，出现了引导缺位
  • 五、小结
  • 课例6 王君《老王》
  • 一、教学流程概述
  • （一）导入
  • （二）感受老王的“活命”状态
  • （三）感受杨绛的“活命”状态
  • （四）总结——活出生命的高贵
  • 二、课型定位及教学重点
  • （一）课型定位
  • （二）教学内容及重点
  • 三、本课的文本细读问题
  • （一）什么才是方法？
  • （二）如何“沉入”语言细节之中？
  • （三）“知人论世”和文本细读
  • 四、本课的其他问题
  • （一）教学语言的不恰切
  • （二）思想引导的不合逻辑
  • （三）才华展示，不见众生
  • 课例7 尤立增《咬文嚼字》
  • 一、教学流程概述
  • （一）导入热身：解释标题，介绍作者
  • （二）整体感知：交流感受，传授方法
  • （三）宏观把握：运用方法，辨析论点
  • （四）微观推敲：答疑解惑，总结收获
  • 二、课型定位及教学重点
  • 三、作为文本分析课的两大问题
  • （一）课型杂糅：教学目标不集中，不单一
  • （二）无视文本特质，浪费文本教学价值
  • 四、“咬文嚼字”实例分析
  • （一）“你是什么”与“你这什么”：句型不同，情感迥异
  • （二）咀嚼“推”“敲”：朱光潜之结论尚可“推敲”
  • 五、本课的其他问题
  • （一）读懂文章：宏观与微观应循环往复
  • （二）细节挖掘——言不及义的诠释
  • 六、小结
  • 课例8 诗词教学课例批注与评析
  • 一、程红兵《雨霖铃》教学实录批注
  • 二、肖培东《诗词五首》之《饮酒》《春望》评析
  • （一）肖培东：《“望”“见”诗心》
  • （二）对肖文之评析：你真的望见了诗心吗？
  • （三）文本解读是备课阶段最要紧的事
  • 后记
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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。