自我提升
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349千字
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2022-07-01
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主编推荐语
全面解读新方案新标准，全面提升教育质量。
内容简介
全书按照义务教育课程新方案新标准的修订思路，结合中小学实际需要，重点阐述了新方案新标准的时代特点和育人价值，“三有”培养目标和核心素养，课程综合性和实践性，课程内容结构化，学习中心教学方式，跨学科主题学习活动，素养导向的表现性评价，14门课程标准研读，国家课程、地方课程和校本课程，以及新方案新课标修订十问十答等共计24章专题内容。
本书从指导思想、修订原则、主要变化和迎接挑战等方面，阐释了新方案新课标的改革特点，并就实施推进所面临的新问题和新挑战提出了策略建议。
其中，这次新方案新课标的很多亮点和关键词，如大观念、大概念或大主题、大任务、大单元设计，项目化、主题式、任务型学习，学科实践，综合学习，做中学、用中学、创中学等课程与教学改革的新理念和新思路，都相应地纳入到这24章的具体研读阐释中，可以为一线教育工作者和教育研究者提供专业学习上的参考、借鉴和支持。
目录
- 版权信息
- 《做悟教育丛书》总序
- 前言
- 第1章 义务教育课程修订的改革特点与实践建议
- 一 义务教育课程修订背景
- （一）义务教育课程修订的国内背景
- （二）义务教育课程修订的国际背景
- 二 义务教育课程修订的改革特点
- （一）落实立德树人根本任务
- （二）确立课程核心素养基本理念
- （三）破解“减负增效”关键问题
- （四）增加学业质量标准
- 三 义务教育新课程实施的实践建议
- （一）研制学校课程实施方案
- （二）探索素养导向教学新常态
- 第2章 有理想、有本领、有担当
- 一 义务教育培养目标的时代意义
- （一）回答义务教育培养时代新人的首要根本问题
- （二）指引义务教育课程的战略发展方向
- 二 义务教育培养目标的基本内涵
- （一）义务教育培养目标的总体要求
- （二）义务教育培养目标的具体要求
- 三 义务教育培养目标的关联概念辨析
- （一）培养目标在关联概念连续体中的位置
- （二）培养目标的上位概念
- （三）培养目标本身的概念分析
- （四）培养目标的下位概念
- 四 从政策决定到教学行动的目标体系建设
- （一）加强学校层面的毕业生形象和学段目标建设
- （二）推进素养为纲的教学目标和学习目标建设
- 第3章 义务教育课程的综合性与实践性
- 一 义务教育课程的综合性
- （一）具体表征
- （二）理论突破
- （三）实践旨趣
- 二 义务教育课程的实践性
- （一）具体表征
- （二）理论突破
- （三）实践旨趣
- 三 义务教育课程综合性与实践性的交融互渗
- （一）具身性整合
- （二）跨学科实践
- 第4章 素养为纲的课程内容结构改革
- 一 重视课程内容的育人价值
- （一）课程内容的载体开发价值
- （二）课程内容的主体发展价值
- 二 厘清核心素养与课程内容的辩证关系
- （一）核心素养对于课程内容的指引和融汇
- （二）素养为纲课程内容的特征
- 三 丰富课程内容的结构层次
- （一）课程内容结构化的意义
- （二）素养为纲课程内容的结构层次
- （三）素养为纲课程内容的结构关系
- 四 开发素养为纲的课程内容组织形态
- （一）素养为纲课程内容组织形态的改革特点
- （二）以科目主题学习任务群呈现课程内容形态
- （三）以跨学科主题学习任务群呈现课程内容形态
- 第5章 学习中心的教学方式改革
- 一 课堂教学要超越讲授教学的认识局限
- （一）重视讲授教学面临的时代挑战
- （二）检讨讲授教学的间接经验知识观局限
- （三）发掘间接经验蕴含的不同知识形态及其教学意义
- 二 课堂教学从记中学转向做中学与悟中学的认识基础
- （一）从讲得好的教师转向学得好的学生
- （二）从能够套用转向能够运用
- （三）从复述程序和观点转向形成方法和观念
- （四）从短期高效转向长期高效
- 三 知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学
- （一）重视教学方法背后的知识分类
- （二）把学习方式与知识类型联结起来
- （三）从记中学转向做中学和悟中学
- 第6章 跨学科主题学习的功能定位与设计思路
- 一 厘清跨学科主题学习的课程板块意义
- （一）跨学科主题学习与学科主题学习
- （二）跨学科主题学习活动的多重功能定位
- （三）正确处理10%与90%的课程板块关系
- 二 重视基于学科的跨学科主题学习单元设计
- 三 探索超越学科的跨学科主题学习单元设计
- （一）梳理超越学科的跨学科主题
- （二）设计超越学科的跨学科主题学习任务
- 第7章 素养导向的表现性评价
- 一 素养导向的学习变革呼唤表现性评价
- （一）传统纸笔测验的局限
- （二）表现性评价的内涵与价值
- 二 指向素养的表现性评价设计
- （一）具体化素养目标
- （二）设计聚焦核心概念的任务
- （三）开发描述素养表现水平的评分规则
- 三 在实施表现性评价过程中促使素养落地
- （一）将表现性评价嵌入课程与教学
- （二）确保学生深度卷入评价全过程
- 第8章 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》解读
- 一 背景与问题
- （一）修订背景
- （二）存在问题
- 二 基础与进展
- （一）实践基础与进展
- （二）国际动态与经验
- 三 传承与变化
- （一）修订原则与思路
- （二）修订内容变化与突破
- 四 挑战与建议
- （一）教学挑战与建议
- （二）教研挑战与建议
- （三）考评挑战与建议
- 第9章 义务教育语文课程标准修订：背景、内容与实施
- 一 义务教育语文课标修订的背景
- （一）落实党和国家深化教育改革的新要求
- （二）适应国际母语教育变革的新趋势
- （三）符合语文课程改革发展的内在逻辑
- 二 义务教育语文课标修订的主要内容
- （一）确定了素养型课程目标
- （二）建构了结构化的课程内容
- （三）开发了表现性的学业质量
- 三 义务教育语文课标的实施策略
- （一）语文学习任务群的三种教学形态
- （二）语文学习任务群设计的“六要素模型”
- 第10章 素养立意的数学课程
- 一 背景与问题
- （一）修订背景
- （二）存在问题
- 二 基础与进展
- （一）实践基础与进展
- （二）国际动态与经验
- 三 传承与变化
- （一）修订原则与思路
- （二）内容变化与突破
- 四 挑战与建议
- 第11章 《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读
- 一 修订背景
- 二 主要变化
- （一）课程理念与设计思路围绕核心素养培育
- （二）课程目标突出“核心素养”的培育
- （三）课程内容“六要素”的提出
- （四）“学业质量标准”的研制
- （五）课程实施建议聚焦核心素养、更具操作性
- （六）附录的变化
- 三 实施建议
- （一）基于大观念开展单元整体教学设计
- （二）基于“六要素”设计单元复习课
- （三）实践英语学习活动观
- （四）以单元为单位设计综合实践活动
- （五）培养学生阅读素养
- （六）落实“教—学—评”一体化设计
- 第12章 《义务教育历史课程标准（2022年版）》解读
- 一 义务教育历史课程标准诞生的背景与沿革
- （一）21世纪初我国基础教育课程改革的背景、目的与基本思路
- （二）“历史课程标准（实验稿）”的颁布、实施及修订
- （三）《义务教育历史课程标准（2011年版）》的成就
- 二 《义务教育历史课程标准（2011年版）》的修订
- （一）新时代对基础教育课程改革提出新要求
- （二）历史学科核心素养目标的提出
- （三）《义务教育历史课程标准（2011年版）》的局限性
- 三 《义务教育历史课程标准（2022年版）》的变化与突破
- （一）课程理念与设计思路的变化与突破
- （二）课程目标的变化与突破
- （三）课程内容的变化与突破
- （四）新增学业质量
- （五）课程实施的变化与突破
- 四 历史教师面临的挑战与应对
- （一）历史专业知识的挑战与应对
- （二）历史教学设计的挑战与应对
- （三）历史课程评价的挑战与应对
- 第13章 《义务教育地理课程标准（2022年版）》解读
- 一 背景与问题
- （一）修订背景
- （二）存在问题
- 二 理论基础
- 三 国际动态与经验
- （一）国际地理课程标准基本内容
- 四 传承与变化
- （一）修订原则与思路
- （二）改革延续与深化
- （三）修订内容变化与突破
- 五 挑战与建议
- （一）面临的挑战
- （二）反思与建议
- 第14章 修订义务教育科学课程标准 支撑科技创新后备人才成长
- 一 立足素养发展
- 二 聚焦核心概念
- 三 合理安排进阶
- 四 加强探究实践
- 第15章 把握物理课程改革新方向
- 一 背景与问题
- （一）背景
- （二）问题
- 二 基础与进展
- （一）高中物理课程标准的修订
- （二）“深度学习”教学改进项目研究
- （三）《中学物理学科单元教学设计指南》的研制
- （四）本次修订的总体进展
- 三 主要变化
- （一）构建目标体系，强化课程育人导向
- （二）强化实验实践，优化课程内容结构
- （三）研制质量标准，把握教学、评价基本要求
- （四）提供教学建议，指导教师教学实施
- （五）重视培训教研，助力新课程实施
- 四 面临挑战
- （一）教材如何促进学生核心素养的培养
- （二）评价如何体现素养立意的学业质量
- （三）跨学科实践活动如何融入学科教学
- 第16章 《义务教育化学课程标准（2022年版）》解读
- 一 义务教育化学课程标准修订的背景
- （一）化学学科全面育人的现实需要
- （二）国际科学教育改革的启示
- （三）对我国启蒙化学课程重要性的认识
- 二 义务教育化学课程标准修订的视角
- （一）揭示化学学科全面育人的内涵和使命
- （二）突出化学学科对社会发展的重要价值
- （三）重建义务教育化学课程的理论基础
- 三 义务教育化学课程内容的重大变化
- （一）建构核心素养导向的化学课程内容
- （二）突出科学探究和跨学科实践活动
- （三）改变化学课程内容的表述方式
- 四 初中化学课程实施的挑战和建议
- （一）关于核心素养导向的化学教学设计
- （二）关于“跨学科实践活动”的设计和实施
- （三）关于依据课程标准进行化学教学评价
- 第17章 核心素养为本的生物学课程
- 一 修订背景及面临的问题
- （一）教育现代化成为社会发展的强音
- （二）核心素养成为教育发展的热点
- （三）生物学科课程面临的问题
- 二 生物学课程的传承与变化
- （一）课程性质
- （二）课程基本理念
- （三）核心素养与课程目标
- （四）课程内容
- 三 落实新修订课标面临的挑战
- （一）教学目标设计从“三维”进阶到“核心素养”
- （二）教学过程从重理论知识到重探究实践
- （三）教学评价重心从关注知识转向发展核心素养
- 第18章 数字时代的义务教育信息科技课程标准
- 一 信息科技课程的国际动态与发展基础
- （一）世界各国不断探索与深化课程
- （二）我国义务教育阶段普遍开展与实施
- 二 信息科技课程标准的基本理念
- （一）坚持立德树人，培养具有数字素养的时代新人
- （二）面对全体学生，建构科学与实践并重的课程内容
- （三）面向当下与未来，变革信息科技育人方式
- （四）遵循教学评一致性，建构基于核心素养的评价体系
- 三 信息科技课程标准的主要突破
- （一）从信息技术到信息科技的转变
- （二）从信息素养到数字素养的发展
- （三）从知识技能课程走向核心素养课程体系建构
- 四 信息科技课程标准的未来挑战与建议
- （一）实现各学段有效衔接
- （二）加强信息科技师资队伍培训
- （三）落实信息科技实验室建设
- 第19章 让“教会、勤练、常赛”成为体育课程新常态
- 一 背景与问题
- （一）修订背景
- （二）存在问题
- 二 基础与进展
- （一）实践基础与进展
- （二）国际动态与经验
- （三）理论基础与进展
- 三 传承与变化
- （一）课程理念
- （二）改革延续与深化
- （三）修订内容变化与突破
- 四 挑战与建议
- （一）教学挑战与建议
- （二）教研挑战与建议
- （三）考评挑战与建议
- 第20章 艺术课标中的音乐
- 一 艺术课标的新动向
- （一）艺术新课标的修订背景
- （二）艺术新课标的修订思路
- 二 艺术课标的新内容
- （一）课程性质更丰富、更深入
- （二）课程目标更明确、更深入
- （三）课程理念更凝练、更概括
- （四）艺术课程内容更优化、更明确
- （五）学业评价更具体、更完善
- 三 艺术课标的新进展
- （一）重塑唱游教学：音乐课程标准的继承与发展
- （二）课程价值取向的观念变迁：从“双基”“三维目标”到“核心素养”
- 四 艺术课标的新突破
- （一）凝练课程核心素养，凸显课程育人价值
- （二）明确课程目标，落实艺术核心素养
- （三）内容结构化组织，优化艺术课程内容
- （四）研制了学业质量标准，发挥了素养立意的育人导向
- （五）增强了教学指导，突出了艺术课标的实用性
- 五 艺术课改的新征程
- （一）综合取向的“整体实践”课程设计
- （二）中国立场的母语文化传承
- （三）具身实践的多觉联动教学
- （四）学生立场的逆向教学设计
- （五）以学为本的育人方式变革
- 六 结语
- 第21章 艺术课标中的美术
- 一 美术课程遭遇了百年未遇之大变局
- （一）综合性艺术课程需要扬长避短
- （二）当下综合性艺术课程的选择
- 二 《艺术课标》结构和样态形成的背景
- （一）强调学科融合和跨学科教学是国际教育的一个趋势
- （二）影响艺术课程修订的文件背景
- 三 艺术课程的整体构思
- （一）艺术课程的学段划分
- （二）艺术课程的性质
- （三）艺术课程的设计思路
- 四 “课程核心素养”的登场
- （一）暂别“学科核心素养”的缘由
- （二）艺术课程核心素养
- 五 艺术课程目标设置
- （一）“合写”的艺术课程总目标
- （二）分学科呈现的学段目标
- 六 课程内容的结构方式
- （一）艺术课程的实践性特征
- （二）几个重要概念的关系
- （三）美术课程的建构
- （四）课程内容的要素和结构
- 七 学业质量的内涵及美术学业质量标准要点
- （一）学业质量的内涵
- （二）美术学业质量标准设定的特点
- 八 课程实施的建议和要求
- （一）课程实施在课标中的位置和作用
- （二）坚持育人导向，强调核心素养
- （三）突出指导性，提供方法和程序
- 九 代结语：《艺术课标》的修订思路与主要变化
- （一）修订思路
- （二）修订内容的主要变化
- 第22章 建构一体化劳动课程 为义务教育劳动育人奠基
- 一 劳动课程标准研制的背景
- 二 劳动课程标准研制的基础
- 三 劳动课程标准研制的思路与突破
- （一）研制的基本思路
- （二）研制的主要亮点
- 四 劳动课程的挑战与建议
- 第23章 国家课程、地方课程与校本课程
- 一 有效实施国家课程
- （一）国家课程的定位与功能
- （二）国家课程结构及其特征
- （三）国家课程有效实施的规范
- 二 规范开设地方课程
- （一）地方课程的定位与功能
- （二）地方课程的特征
- （三）地方课程的开发与管理
- 三 合理开发校本课程
- （一）校本课程的定位与功能
- （二）校本课程的开发规范
- （三）校本课程的实施与保障
- 四 加强三类课程的有机联系
- （一）课程的育人定位与权力主体关系
- （二）课程的科学规划与有效落实
- （三）课程实施的监测与督导
- 第24章 新方案新课标十问十答
- 一 新课标修订有哪些关键词
- （一）三有时代新人
- （二）育人为本
- （三）核心素养
- （四）综合学习
- （五）学科实践
- （六）学业质量标准
- （七）跨学科主题学习
- 二 怎样理解义务教育课程的类别
- 三 如何实现学段衔接
- 四 综合学习如何落地
- 五 如何理解并落实“因材施教”
- 六 学业质量标准的内涵与意义是什么
- 七 素养导向的考试评价有哪些新的变化
- 八 课程实施监测的重点是什么
- 九 学校如何制订学校课程实施方案
- 十 如何优化三级课程管理
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评分及书评
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1个评分
出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
