教育
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132千字
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2018-09-01
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主编推荐语
系统梳理北京十一学校“选课走班”10年经验。
内容简介
本书用问答的方式，解答了在中学开展“选课走班”的各种疑问。这些解答基于北京市十一学校的成功实践。从2009年开始，北京市十一学校在初、高中六个年级全面开展“选课走班”改革，积累了大量的工具、方法、流程、脚手架。这些经验弥足珍贵，可为各地开展“选课走班”提供参考。
本书适合开展“选课走班”的地区作为教师培训用书。也适合中学各科教师和学校管理者参考。
目录
- 版权信息
- 序一 让生命和灵魂饱满起来
- 序二 在选择中，我发现了更好的自己
- 第一辑 课程：让每一位学生找到适合自己的跑道
- 1. 选课走班，学校该如何设计课程方案？
- 一、“顶天立地”原则
- 二、“选择性”原则
- 三、“发展性”原则
- 2. 选课走班，分层课程如何设置？
- 一、分层课程不是分层教学
- 二、分层课程以满足学生需求为前提
- 3. 选课走班，分类课程如何设置？
- 4. 选课走班后，综合课程有哪些？
- 5. 选课走班，为什么要有特需课程？
- 6. 课程种类多了、层级多了，如何更好地落实国家课程标准？
- 一、将国家课程标准转化为课程标准细目
- 二、分解课程标准，落实核心素养
- 7. 课程多样了，课程内容从哪里来？
- 一、国家课程方案
- 二、学生的需求
- 三、生活实际和未来趋势
- 四、教师专长
- 8. 课程这么多，该怎么管理呢？
- 一、成立课程与教学研究院
- 二、建立课程首席教师制度
- 9. 课程很多，学生和老师怎么了解课程？
- 10. 选课的一般流程是怎样的？
- 11. 如何使学生选到合适的课程？
- 一、开设丰富的职业体验课程
- 二、给学生充分的选课指导
- 三、高层课程设置风险评估测试
- 四、通过家校合作，引导学生做出适合自己的选择
- 五、退改选及灵活的调整机制
- 12. 选课，是选课程还是选老师？
- 13. 学生能完全按照自己的意愿选择课程层次吗？
- 14. 课程种类、层次那么多，怎么保证教学质量呢？
- 一、更注重对学生的过程性评价
- 二、更注重对教学的阶段性诊断
- 15. 选课走班，开发课程资源时要注意什么？
- 一、从教本到学习读本
- 二、立足于学生的思维方式展开
- 三、呈现课堂的对话过程
- 四、以问题引领学生思维能力的提升
- 五、提供多学科的拓展资源
- 16. 选课走班后，为什么要推进“基于标准的学习”？
- 17. 选课走班后，课堂教学有什么需要特别注意的地方吗？
- 一、更加强调自主性
- 二、更加关注个别化
- 三、教育教学紧密融合
- 四、重视激发内动力
- 18. 课程分层、分类，该怎么命题呢？
- 一、成立考试与成绩管理中心，统筹考试与成绩管理
- 二、形成了一整套学业质量诊断的标准化工作流程
- 三、实施考教分离
- 19. 为什么将每个学期划分为两个大学段和一个小学段？
- 一、为学生集中自主学习提供机会
- 二、为学生学会自我规划搭建平台
- 三、让学生有了体验式学习的时间
- 四、推动了课堂变革
- 20. 选课走班后，公共空间怎么还多起来了？
- 第二辑 学生：选择了，就要承担起责任
- 1. 刚开始选课走班时，学生不会选择怎么办？
- 一、在自我追问中理性选择
- 二、在充分了解后正确选择
- 三、在借鉴、反思中学会选择
- 2. 教师应如何帮助学生尽快适应选课走班？
- 一、设计入学课程，建立预知系统
- 二、借助多种平台，建立反馈系统
- 三、提供方法指导，建立支撑系统
- 3. 选课走班后，学生会面临哪些挑战？
- 一、学会对自己负责的挑战
- 二、落实规划的挑战
- 三、学会交友的挑战
- 4. 没有固定教室，没有行政班班主任，学生在哪些方面容易出问题？
- 一、规则方面的问题
- 二、规划方面的问题
- 三、同伴交往方面的问题
- 四、学习方面的问题
- 5. 没有行政班，学生该如何找到志同道合的朋友？
- 一、教学班上找朋友
- 二、导师班里找朋友
- 三、各种活动中找朋友
- 四、社团活动中找朋友
- 6. 没有固定班级，学生的归属感从哪里来？
- 一、教学班，从班级层面为学生提供归属感
- 二、利用各种活动，激发学生的归属感
- 三、丰富的社团，是形成归属感的沃土
- 7. 学生处于流动状态，学习质量如何保证？
- 一、选择课程，难度适切
- 二、指导规划，提高效率
- 三、尊重差异，个别化辅导
- 四、关注过程，诊断问题
- 8. 选课走班后，自主支配的时间多了，学生不会规划怎么办？
- 一、提供工具，引导规划
- 二、设计活动，指导规划
- 三、身体力行，学习规划
- 四、督促提醒，落实规划
- 9. 走班了，有些学生会感觉没人“管”了，难免放纵自己，该怎么办呢？
- 一、明确底线，提高自主管理的能力
- 二、积极引导，营造学会管理的氛围
- 10. 走班了，外部压力少了，有些学生学习动力不足怎么办？
- 一、课程选择唤醒学生
- 二、学习伙伴帮助学生
- 三、荣誉、奖励激励学生
- 四、目标、梦想伴随学生
- 11. 走班后，学生之间有了更多的交往机会，该怎么帮助学生减少交往中的问题呢？
- 一、帮助解决交往中的问题
- 二、创设活动引导正确交往
- 12. 没有行政班，有的学生不愿意参加集体活动怎么办？
- 一、做好引导教育
- 二、用心设计活动
- 13. 走班制下，该如何培养学生的责任感和担当意识？
- 一、通过选择，承担起责任
- 二、通过课程，培养责任感
- 14. 原来自习课上有老师盯着，现在学生在不同教室里自习，怎么保证自习效果呢？
- 1. 明确规则，统一规范
- 2. 引导规划，养成习惯
- 3. 教师巡查，榜样引领
- 4. 适度惩戒，批评教育
- 15. 没有行政班班主任，学生请假、教师发通知等问题怎么解决？
- 一、年级教务员专人负责
- 二、技术助力让问题迎刃而解
- 16. 没有行政班，运动会怎么开？
- 17. 没有了行政班，缴费怎么办？
- 18. 没有行政班，卫生疾控、学生体检、防疫等怎么办？
- 19. 原来学生有什么事儿都去找班主任，现在遇到问题该找谁？
- 一、遇到常见问题，查看《课程手册》和《学生手册》
- 二、遇到手册中没有明确说明的问题，再找年级或学校具体负责老师
- 20. 学生走班了，学科教室的值日该怎么安排？
- 21. 学生走班了，还需要设置班干部吗？
- 22. 没有行政班，评优怎么办？
- 一、优化评优项目
- 二、优化评选标准
- 三、优化评选流程
- 23. 没有行政班，家长会怎么开？
- 一、集中家长会
- 二、专题家长会
- 三、“一对一”家长会
- 四、“多对一”家长会
- 24. 没有固定教室和座位，学生的个人物品该怎么放？
- 25. 选课走班后，感觉一下子出现了那么多的“问题学生”，这是怎么回事？
- 一、正确认识“问题学生”
- 二、学会与“问题”和平共处
- 三、遵循规律，帮助“问题学生”
- 26. 没有行政班班主任，学生违纪该如何处理？
- 27. 导师和班主任有什么不同？
- 一、工作方式不同
- 二、工作职责不同
- 三、评价方式不同
- 28. 选课走班后，年级工作重点有什么变化？
- 一、建立以学生为中心的年级管理结构
- 二、依据学生成长规律设计工作重点
- 29. 选课走班，适合所有学生吗？
- 一、选课走班定位于学生的终身发展
- 二、选课走班是帮助学生学会自我管理的重要平台
- 三、学生的适应能力超出预期
- 30. 选课走班，家长担心或不支持怎么办？
- 一、举办课程宣讲会，解读课程方案
- 二、举办家长讲堂，提升教育智慧
- 三、成立家校委员会，形成教育合力
- 第三辑 教师：不育人，无法教书
- 1. 选课走班给教学带来哪些挑战？
- 一、来自学生的挑战
- 二、来自课程的挑战
- 三、来自教育的挑战
- 2. 没有行政班班主任可以依靠，遇到教育、教学问题，该怎么办？
- 一、重新定位，肩负教育责任
- 二、善于学习，提升教育能力
- 三、主动交流，收获教育合力
- 3. 课程多了，教师只要把课上好就可以了吗？
- 一、走入学生内心
- 二、帮助学生进行生涯规划
- 三、领悟教学真谛
- 4. 学生走班，教师不动，教师该如何全面了解学生？
- 一、通过其他课程了解学生
- 二、通过其他教师了解学生
- 5. 遇到一些问题比较严重的学生，这种情况该怎么办？
- 6. 教育顾问与班主任有何不同？
- 一、角色和工作方式不同
- 二、工作的对象和职责不同
- 7. 选课走班，学生看上去更容易“犯错误”了，教师该怎么办？
- 一、学校是允许学生犯错误的地方
- 二、提前告知，防患于未然
- 三、评价引领，适度惩戒
- 8. 没有行政班班主任了，学科教师应如何与学生家长良好互动，以助力学生发展？
- 一、线上线下沟通
- 二、开放课堂，欢迎家长参与教学
- 三、鼓励家长参与活动
- 9. 学生到不同的教室里走班上课，教师该如何帮助学生快速进入学习状态？
- 10. 学生随时处于流动状态，怎样才能“管”好学生的学习？
- 一、用过程性评价引领学生学习
- 二、用过程性评价指导学生学习
- 三、用过程性评价鼓励学生学习
- 11. 每天有两三节自习课，有些学生却还完不成作业，教师该如何指导学生做好规划？
- 一、给工具做规划
- 二、给方法学规划
- 三、给榜样促规划
- 12. 过去按行政班收发作业，现在学生处于流动状态，教师该如何收发作业？
- 一、用平台实现作业便捷收发
- 二、用科技实现作业花式提交
- 13. 课程分层、分类了，年级层面如何评估各个教学班的教学质量？
- 一、变考试为诊断
- 二、倡导团队合作
- 三、实行考教分离
- 14. 没有行政班，教师如何进行学情分析？
- 一、教学班学情分析
- 二、年级学情分析
- 三、分层家长会
- 15. 怎样建设学科教室，能更好地助力学生学习？
- 一、学科教室要让学习资源触手可及
- 二、学科教室要有学生学习的痕迹
- 三、学科教室要有不请自来的魅力
- 16. 选课了，教师如何让自己所教的课程变得更有魅力和价值呢？
- 一、思考课程的本质和价值
- 二、形成课程特色
- 三、成为学习的领导者
- 17. 可选择的课程很多，学生难免犹豫纠结，教师该如何指导学生选课？
- 一、帮助学生熟悉课程
- 二、帮助学生厘清目标
- 三、帮助学生学会选择
- 18. 选课走班初期，老师往往为找不到学生而焦虑，这是为什么呢？
- 一、学生都到哪里去了
- 二、约谈学生要预约
- 三、内心不适在作怪
- 19. 学生随时在流动，老师如果需要找学生，怎么才能找到？
- 一、充分利用课上见面和课下空余时间
- 二、查阅课表、求助同事进行精准定位
- 三、变“你找他”为“他找你”，掌握约见的主动权
- 20. 学生选课走班了，教师备课、上课有什么变化吗？
- 一、备课的第一粒纽扣是教学目标
- 二、课堂是学生学习的地方
- 21. 课程有数百种，都是怎么开发出来的？
- 一、“顶天立地”的顶层设计
- 二、挖掘每个学科独特的育人功能
- 三、全员参与研发，不让一位教师掉队
- 22. 每个学期都开设几百种课程，有这个必要吗？
- 一、课程是学校最重要的产品
- 二、给学生试错的机会
- 三、用课程激发、唤醒学生
- 23. 同一年级同一学科，课程有层、有类，教研组该如何组织教研？
- 一、同年级备课：教研组长负责制
- 二、同课程备课：首席教师负责制
- 24. 为什么选课走班更能加快教师成长？
- 一、促进教师转变教育观念，追求教育真谛
- 二、促进教师提升研发能力，锤炼专业素养
- 三、促进教师提高教育水平，既教书又育人
- 25. 在选课走班这场变革中，如何激励教师迎接挑战，不断成长？
- 一、创建课程，为教师成长提供专业支持
- 二、创建机制，为教师成长搭建平台
- 三、轻评价重诊断，鼓励老师自我成长
- 第四辑 机制：从管理到唤醒和引领
- 1. 选课走班，学校需要设置新部门吗？
- 一、服务学生发展的扁平化组织结构
- 二、从管理走向服务的职能部门
- 三、助力教师成长的民间机构
- 2. 没有行政班，年级工作如何开展？
- 一、咨询师项目组
- 二、教育顾问项目组
- 三、常规管理项目组
- 四、自习管理项目组
- 五、课程管理项目组
- 六、小学段项目组
- 七、自主管理项目组
- 3. 没有行政班，原来由班主任处理的事务性工作怎么办？
- 一、自己的事情自己解决
- 二、教务员老师协助解决
- 三、学校助力解决
- 4. 学生的目标引领、生涯规划，由谁来主责？
- 一、指导学业和生涯规划
- 二、疏导心理和情绪问题
- 三、帮助教师提升专业领导力
- 5. 没有行政班，学生的常规管理怎么办？
- 一、开学初的强化宣传
- 二、过程中的定位追踪
- 三、贯穿始终的内心引领
- 6. 自习增多，地点又不固定，如何保证自习秩序？
- 7. 两周完全由学生自主管理的小学段，该如何组织？
- 一、引导学生制订小学段规划
- 二、开发小学段课程
- 三、对小学段进行全方位跟踪评价
- 8. 选课走班后，研究性学习该怎么开展？
- 一、研学项目组统筹规划
- 二、精心组织课题研究的各个环节
- 9. 过去团支部建在班上，现在该如何做？
- 一、寻找相对灵活的组织结构，让“组织”和“自主”双赢
- 二、加强团总支和团委委员的作用，提升工作规范
- 三、综合运用各类平台，让团支部工作实现信息化
- 10. 没有行政班，年级不方便“管”了，怎么办？
- 一、对“管”的反思
- 二、寻找“管”的新思路
- 11. 没有行政班班主任，年级主任该抓什么？
- 一、目标与规划
- 二、规则与梦想
- 三、服务与诊断
- 12. 选课走班，没有行政班班主任，家校怎么实现有效沟通？
- 一、精心制作《家长手册》
- 二、借助技术，多维度分享信息
- 三、把握关键节点，建立信任关系
- 13. 选课走班，需要更多的教室和教师，该如何解决？
- 一、对教室资源的扩容
- 二、对教师资源的挖掘
- 三、优化课程设置时段，科学安排课表
- 14. 选课走班，该怎样挖掘和设计学校的空间资源？
- 一、以学生为中心的空间观
- 二、以教育为底色的设计观
- 三、提升空间领导力
- 15. 学生到学科教室上课，怎样才能更好地建设学科教室？
- 一、资源建设
- 二、功能建设
- 三、特色建设
- 16. 活动性课程怎样开展才能帮助学生更好地发展？
- 一、活动课程设计需有平台思维
- 二、活动课程实施时需构建连接
- 三、活动课程过程要可视化
- 17. 怎么做才能让学生组织蓬勃地生长起来？
- 一、提供平台和资源，助力学生自主社团成长
- 二、创设机制和文化，助力学生自主社团成长
- 三、真参与、真活动，助力学生自主社团成长
- 18. 用什么机制和方法来推动学生越来越有想法呢？
- 一、开设有创意的活动课程
- 二、搭建平台，提供碰撞空间
- 三、营造自由表达的文化氛围
- 19. 选课走班，学生该如何利用各种课程资源培养领导力？
- 一、来自学校的课程资源
- 二、来自年级的课程资源
- 20. 小班化了，教学上的挑战为什么反而大了？
- 一、小班化教学，关注点从全体转移到每一个
- 二、小班化教学，教学方式要从教向学转变
- 三、小班化教学，要更好地满足不同学生的需求
- 21. 选课走班，教学质量评估和绩效评价应该如何做？
- 一、评价团队，而不评价个人
- 二、评价关键性指标，不必面面俱到
- 三、评价的指标要求不宜过高
- 22. 选课走班，需要怎样的信息化平台支撑？
- 一、选课服务
- 二、评价与诊断服务
- 三、其他服务
- 23. 实施选课走班，该怎么管控风险？
- 一、定期的风险排查机制
- 二、适时开展工作标准化
- 三、开展学校自我诊断工作
- 24. 选课走班后，原有的学校制度还行得通吗？
- 一、与学生相关的制度
- 二、与教师相关的制度
- 三、薪酬分配方案
- 25. 选课走班后，学校和年级教育、教学研究的重点是什么？
- 后记
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出版方
北京源创一品文化传播有限公司
北京源创一品文化传播有限公司（北京源创教育研究院）专注于教育图书出版、教育培训、教育咨询等，致力于汇聚国内外优质教育资源，推动中国教育发展。 公司策划出版了500余种教育图书（源创图书），以其卓越的品质受到读者广泛好评，畅销全国。公司获评“2010年度教育图书出版商”（第五届全国民营书业评选）。 中国教育学会名誉会长顾明远先生为源创图书题词：“以出版推动教育进步。”
