这本书记述了好几位位高权重的校长，为了心中的教育之道，毅然决然放弃自己的舒适圈，走向了北京，走向了北京十一学校。自从专业选了师范类之后一直对这个学校各位关注，书中提到：一切教育归根结底是对人的关怀，是把学生当成人看。这么说可能有点抽象，所以推荐你看《镜头里的北京十一学校》，图片里面孩子眼睛是真的有光。

这是从另一个维度看待北京十一学校的改革经验。经过三年多努力，该校高中育人模式成功转型，在当时的全国教育界引起了轰动，教育部还首次在这所中学举行了新闻发布会，各地教育人士纷纷前来学习。大家十分关心十一学校的经验能否复制。对此，引领这场变革的李希贵校长直言，十一学校的经验不可复制，但可以嫁接，即萃取其成功因素，移植到不同环境中，使其适应新的条件。这本书选取了一些进行嫁接实践的学校，记录了它们的学习、感悟与行动，其中还有一所来自成都的学校。1. 王海霞 北京十一学校龙樾实验中学校长 “不要让任何人告诉你，你改变不了什么。如果我们都能在自己的领域做点事，那么我们将改变整个世界。” 这是《领导力（第 4 版）》一书中引用的塔拉・雀奇的话。“进入十一，最深刻的体会就是学校里的人都好极了，他们开放的胸襟、国际化的视野、超前的教育实践让我非常兴奋。学校里高手云集，不少人在专业上颇有成就，但他们都谦虚低调，互相尊重，无私分享。在这样的教育环境中，人人都把自己人性中美的一面充分展现出来，人人内心都是安全的、放松的。”“如果我们把教育仅仅当成工作，为了减少麻烦，降低风险，不让学生出游不失为一个好的选择。然而，如果你有孩子，在孩子成长中的花季，我相信，任何父母，若有条件，一定会愿意带孩子去读出游这本无字书，不管它有多麻烦。我们做教育，真的要有视学生如子女的情怀。” 李希贵校长曾经语重心长地对她说：“初中阶段是人生最重要的阶段，小学时人还小，高中时已经定型。初中阶段存在无限可能，心理健康了，人就能健康成长；找到方向了，人就有无穷的动力；基础打好了，就可以奠定高中的优秀学业；习惯养成了，就会助力一生的发展。所以，初中最重要的是要让学生明确自己的定位，有好心态、好习惯、好方法。教育要做的是发现学生、影响学生、引导学生。我们要守好这三年，用好这三年。”2. 崔京勇 北京十一实验中学执行校长 “到十一学校后，我发现这里将活动提升到课程层面，而且重视节奏，开学典礼、泼水节、狂欢节、红窗汇…… 调节学生的学习节律，弥补课堂学习的不足。相比之下，差异在于这里的每一项活动都目标明确，指向学业，指向学校的育人目标；而我们做得相对零散，只是单纯地想打开紧闭的校门，打开学生的视野，丰富学生的生活经验。”“可以说，十一是我的导师。何谓导师？导师就是学业、人生、事业上的指导者。作家伊丽莎白・本尼迪克特说：‘导师是我们的典范，我们自己心底的名流，我们要努力赶上的人，会让我们爱上他们的人，有时候，还是我们悄悄追随的人。’”3. 汪正贵 北京十一学校分校校长 “我们当校长的往往都非常重视制度，而忽略机制。什么是机制？机制与制度之间是什么关系？比如，我们规定必须怎么样、不许怎么样，如必须穿校服、不许迟到等。这是制度。机制是一种制度设计，而且是系统的设计，解决的是深层次的问题，并不是简单地要求你去做什么，而是要撬动你内心的某个东西，让你愿意去做。机制不是外在的控制与约束，而是内在的激活与撬动。这是机制的灵魂。” 汪正贵发现十一学校有个安全隐患汇报机制。“谁发现了安全隐患，学校给予奖励。这看起来是件很小的事，但内含大智慧。这样一来，全校 4000 多人就都成了安全员，学校只花了很少的钱进行奖励，而安全隐患却能被及时发现。学校还奖励师生金点子。这就是众筹意识。4000 多个脑袋都在动，都在为学校发展动脑筋，这是怎样的力量！”2010 年学校大变革前，李校长对我说：“难度确实很大，挑战也很大，但我们必须这样做。现在，我们如同在深水里游泳，一不小心就会被淹没，我从来没有感觉到压力这么大过…… 但我们不做，谁来做？现在不做，何时做？难道 50 年后还这样吗？…… 我们这一代人总要做点儿什么吧，为了我们这个国家、这个民族。” 李校长的语气十分低沉，却自有一种力量摄人心魄。4. 杨荣耀 山东省济南第十四中学校长 “希贵校长鼓励我说，教育转型是一个链条，一环扣一环，只要下决心解决问题，从任何一个环节开始，认真做下去，做到底，都会牵动整个链条。当我们解决了一个又一个具体问题时，自然就会看到一个新的生态。一下子说出了我的心声，这更加坚定了我的决心。”“今天，与其说我们在学习十一，不如说是在通过学习十一寻找自己，关键是，我们敢不敢像十一人那样活一回。”5. 高仁辉 四川省成都市泡桐树中学校长 “回到泡中，我接手进行了泡中劳动实践课程改革，学生的自主管理能力大大提高，我第一个被评为‘改革先锋’。运用之前学习的思想、方法，再结合自己的理解和实践，终于在三年后，我给泡中递交了一份我的研究成果《自主管理 2.0》。”“多年来，我们想尽一切办法让学生在千军万马过独木桥的升学考试中胜出，可是，胜出的成功者毕竟是有限的，更多学生成了我们忽视的对象。2014 年美国‘国家年度教师’肖恩・麦库姆说：‘学生就像一棵树，成绩只是暴露在地表外的枝丫，思维模式才是深埋在地下的树之根本。’多年来，在我们评价学校的各种指标量表中，考试成绩毫无疑问地成为重心。这种现象持续的时间越久，我内心的疑问就越多，担忧就越深，它逼迫我思考。”“从教几十年，回过头来看看走过的路，我们培养了一批批高分学生。然而，社会对人的综合素质要求越来越高，我们如何培养既有较高学业水平又具有综合素质的学生？这是摆在我们每一个教育工作者面前的难题。”6. 李长青 新学校研究会常务理事对学校建筑的代际划分，吴奋奋有着自己的理解，他认为，“为黑板而建” 的学校为第一代学校（1.0 学校），“为屏幕而建” 的学校为第二代学校（2.0 学校），而拥有可以充分满足选课走班需要的全学科教室的学校，则为第三代学校（3.0 学校）。研究方案用了一个半月，对每一个数字都反复推敲。方案修改又用了一年，李希贵校长在设计蓝图上做了多处修改、标注、画线等，改动最大的就是留有空间。每几间教室外就有一个 40—60 平方米的港湾式空间，学生走出教室就可以三三两两聚到一起自由活动或交流。‘设计，让偶遇在校园里发生’，这便是李希贵校长坚持教学楼要有‘交流厅’的缘故。在李希贵校长看来，理想的走廊应该是‘人流加信息流’。这样不仅可以供学生穿行，还可以为他们带来各种各样的新信息。” 学校德育的实施要有良好的环境，学校通过恰当的方式将教育内容蕴含于建筑中，以对师生的道德品质产生潜移默化的影响。正如苏霍姆林斯基所言：“孩子在他周围 —— 学校走廊里的墙壁上、教室里、活动室里 —— 经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义。” 用金句总结一下，“生命，最好的状态就是一直处于改变的过程之中”。[呲牙]

信念比理念更重要最难的决定，是直面过去，改变自己