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275千字 字数
2025-05-01 发行日期
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主编推荐语

厘清体育与健康跨学科主题学习的内涵、研究进展、理论基础和域外经验。

内容简介

本书首次将跨学科主题学习纳入课程内容，旨在通过设计指向真实世界复杂问题的学习任务打破学校与社会隔阂、帮助学生培养高阶思维、推动德智体美劳五育并举，最终实现体育与健康核心素养的养成。然而，对于当前学校体育研究领域学者与一线体育教师而言，跨学科主题学习是较为新颖的概念，对于其理论内涵、设计流程与推进策略的研究较少。基于此，对基于核心素养的体育与健康跨学科主题学习进行理论与实践探索具有重大价值。

本书内容主要包括：一是对体育与健康跨学科主题学习进行理论阐释，分析其提出背景、研究进展、理论基础、域外经验、整体思路；二是设计体育与德育、智育、美育、劳育、国防教育相结合的跨学科主题学习案例；三是提出跨学科主题学习的实施保障和发展展望，旨在为我国体育与健康跨学科主题学习的落地与发展提供理论依据和实践支持。

目录

  • 版权信息
  • 国家社科基金后期资助项目出版说明
  • 前言
  • 第一章 体育与健康跨学科主题学习：课程改革新取向
  • 第一节 体育与健康跨学科主题学习提出的时代背景
  • 一、顺应国际教育改革的发展趋势
  • 二、对核心素养导向的课程改革的呼应
  • 三、传统体育课程面临的育人困境
  • 第二节 体育与健康跨学科主题学习的内涵解构
  • 一、跨学科主题学习
  • （一）国外对跨学科主题学习的概念界定
  • （二）国内对跨学科主题学习的概念界定
  • 二、体育与健康跨学科主题学习
  • （一）体育与健康跨学科主题学习的概念界定
  • （二）体育与健康跨学科主题学习的特性
  • （三）体育与健康跨学科主题学习的主要类型
  • 第三节 体育与健康跨学科主题学习的发展历程与当代价值
  • 一、体育与健康跨学科主题学习的发展历程
  • （一）混沌式的完全融入
  • （二）综合课程式的内嵌融入
  • （三）学科基点式的横向融入
  • 二、体育与健康跨学科主题学习的当代价值
  • （一）实现五育融合的关键载体
  • （二）学生高阶思维发展的必然路径
  • （三）发挥课程“以体育人”功能与突破课程的边缘化困境
  • 第二章 体育与健康跨学科主题学习的研究进展
  • 第一节 国外体育与健康跨学科主题学习研究进展
  • 一、国外关于跨学科主题学习的理论研究
  • （一）关于跨学科主题学习的理论基础研究
  • （二）关于跨学科主题学习的实施价值研究
  • （三）关于跨学科主题学习的实施困境研究
  • （四）关于跨学科主题学习的实施路径研究
  • 二、国外关于跨学科主题学习的实践研究
  • （一）美国的STEAM教育
  • （二）芬兰的现象式教学
  • （三）德国的整合性开放教学
  • 三、国外关于体育与健康跨学科主题学习的理论研究
  • （一）关于体育与健康跨学科主题学习的实施价值研究
  • （二）关于体育与健康跨学科主题学习的实施困境研究
  • （三）关于体育与健康跨学科主题学习的实施路径研究
  • 四、国外关于体育与健康跨学科主题学习的实践研究
  • 第二节 国内体育与健康跨学科主题学习研究进展
  • 一、国内关于跨学科主题学习的理论研究
  • （一）关于跨学科主题学习的理论基础研究
  • （二）关于跨学科主题学习的实施价值研究
  • （三）关于跨学科主题学习的实施困境研究
  • （四）关于跨学科主题学习的实施路径研究
  • 二、国内关于跨学科主题学习的实践研究
  • 三、国内关于体育与健康跨学科主题学习的理论研究
  • （一）关于体育与健康跨学科主题学习的实施价值研究
  • （二）关于体育与健康跨学科主题学习的实施困境研究
  • （三）关于体育与健康跨学科主题学习的实施路径研究
  • 四、国内关于体育与健康跨学科主题学习的实践研究
  • 第三节 体育与健康跨学科主题学习研究进展述评
  • 第三章 体育与健康跨学科主题学习的理论基础
  • 第一节 认知学习理论和体育与健康跨学科主题学习
  • 一、认知学习理论的发展历史
  • 二、认知主义的主要学习理论与观点
  • （一）格式塔心理学派的顿悟学习理论
  • （二）符号学习理论
  • （三）认知结构学习理论
  • （四）认知同化学习理论
  • （五）信息加工学习理论
  • （六）教育目标分类理论
  • 三、认知学习理论对体育与健康跨学科主题学习的启示
  • （一）跨学科主题学习的教学目的应当更加重视学生素养的培养
  • （二）跨学科主题学习内容选取应以跨学科大概念为切入点，重视知识结构的形成
  • （三）跨学科主题学习应注重学生高阶思维能力的培养
  • 第二节 建构主义理论和体育与健康跨学科主题学习
  • 一、建构主义的发展历史与分类
  • （一）个人（认知）建构主义
  • （二）社会建构主义
  • 二、建构主义的基本观点
  • （一）建构主义的知识观
  • （二）建构主义的学习观
  • （三）建构主义的学生观
  • （四）建构主义的教师观
  • 三、建构主义理论对体育与健康跨学科主题学习的启示
  • （一）重视学生原有认知结构，发挥学生主观能动性进行知识的主动建构
  • （二）注重体育与健康跨学科主题学习过程中的情境设计
  • 第三节 多元智能理论和体育与健康跨学科主题学习
  • 一、智能观念的发展历史和多元智能的形成
  • 二、多元智能理论的多种智能内涵
  • （一）语言智能
  • （二）逻辑—数学智能
  • （三）音乐智能
  • （四）视觉—空间智能
  • （五）身体—运动智能
  • （六）人际关系智能
  • （七）自我认知智能
  • （八）自然观察智能
  • 三、多元智能理论对体育与健康跨学科主题学习的启示
  • （一）将多元智能的培育融入到体育与健康跨学科主题学习之中
  • （二）跨学科主题学习的教学过程中要尊重并合理利用学生的个体差异性
  • 第四章 体育与健康跨学科主题学习的域外经验
  • 第一节 体育与舞蹈跨学科主题学习案例
  • 一、体育与K-Pop舞蹈跨学科主题学习案例分析
  • （一）体育与K-Pop舞蹈跨学科主题学习的目标
  • （二）体育与K-Pop舞蹈跨学科主题学习的内容
  • （三）体育与K-Pop舞蹈跨学科主题学习的教学方法
  • （四）体育与K-Pop舞蹈跨学科主题学习的评价
  • （五）体育与K-Pop舞蹈跨学科主题学习的实施过程
  • 二、体育与K-Pop舞蹈跨学科主题学习的特征
  • （一）基于“身体活动”的共性特征，融入“舞蹈艺术”的个性特点
  • （二）根据学生舞蹈水平，开展分层教学
  • （三）使用多元教学方法，培养学生创新能力
  • （四）充分利用信息技术，丰富舞蹈教学与评价
  • （五）结合动觉、视觉、听觉，激活学生多种感官
  • （六）结合K-Pop文化，开展特色化舞蹈教学
  • 三、体育与舞蹈跨学科主题学习的启示
  • （一）做好学情分析，开展分组教学
  • （二）灵活运用信息技术，创新舞蹈学习过程
  • （三）在课程中融入传统文化，促进民族文化传播
  • 第二节 体育与数学跨学科主题学习案例
  • 一、体育与数学跨学科主题学习案例分析
  • （一）体育与数学跨学科主题学习的目标
  • （二）体育与数学跨学科主题学习的内容
  • （三）体育与数学跨学科主题学习的教学方法
  • （四）体育与数学跨学科主题学习的评价
  • （五）体育与数学跨学科主题学习的实施过程
  • 二、体育与数学跨学科主题学习的特征
  • （一）以体育和数学教师为核心，构建基于“主题”的教师团队
  • （二）灵活运用多学科教学方法，帮助学生形成跨学科思维
  • （三）充分利用数学与体育学科优势，搭建理论与实践的桥梁
  • 三、体育与数学跨学科主题学习的启示
  • （一）突破理论与实践的壁垒，强调学生跨学科能力的形成
  • （二）鼓励体育与数学教师合作，组织跨学科教师专题小组
  • （三）建立数学问题情境，鼓励学生思考与探索
  • 第三节 体育与生物跨学科主题学习案例
  • 一、体育与生物跨学科主题学习案例分析
  • （一）体育与生物跨学科主题学习的目标
  • （二）体育与生物跨学科主题学习的内容
  • （三）体育与生物跨学科主题学习的教学方法
  • （四）体育与生物跨学科主题学习的评价
  • （五）体育与生物跨学科主题学习的实施过程
  • 二、体育与生物跨学科主题学习的特征
  • （一）依托体育与健康情境，探索科学奥秘
  • （二）既注重学科本位学习，又重视跨学科素养的生成
  • （三）根据学生生物学习基础，制订跨学科主题学习计划
  • 三、体育与生物跨学科主题学习的启示
  • （一）设置贴近学生真实运动体验的跨学科主题学习情境
  • （二）凸显学科本位，依托体育与健康学科设计跨学科主题
  • （三）设计符合学生水平的跨学科教学内容
  • 第五章 体育与健康跨学科主题学习的整体设计思路
  • 第一节 体育与健康跨学科主题学习的设计理念
  • 一、凸显体育的育人性：围绕体育与健康核心素养展开
  • （一）在跨学科主题学习目标中体现运动能力
  • （二）在跨学科主题学习目标中体现健康行为
  • （三）在跨学科主题学习目标中体现体育品德
  • 二、回归学科的本体性：突出“身体练习”典型特点
  • （一）在体育与健康课程性质引领下开展跨学科主题学习
  • （二）避免针对“身体练习”开展设计时出现的误区
  • （三）围绕“身体练习”构建教学内容体系的要求
  • 三、反映现实的复杂性：指向真实世界的劣构问题
  • （一）以往体育与健康教学中良构问题的局限性
  • （二）跨学科主题学习中劣构问题应具备的特点
  • 四、强调学生的主体性：以学生全面发展为本
  • （一）关注学生德智体美劳全面发展的学习需求
  • （二）突出学生在跨学科主题学习中的主体地位
  • （三）重视学生在跨学科主题学习中的学习体验
  • 五、追求评价的真实性：强调基于学生表现的循证思维
  • （一）以表现性评价方式保证评价的真实性
  • （二）以多种评价方式实现评价的完整性
  • （三）确保评价主体的多元性
  • 第二节 体育与健康跨学科主题学习的设计模型
  • 一、选择学习主题，基于核心素养形成学习目标
  • （一）选择跨学科主题学习中适宜的主题
  • （二）根据所选主题的特点，构建学习目标体系
  • 二、依据学习主题与目标，构建大概念结构体系
  • （一）大概念对培养学生体育与健康核心素养的作用
  • （二）从学习主题与目标中自上而下地提取大概念
  • （三）从各个学科知识与技能中自下而上地归纳大概念
  • 三、根据大概念构建跨学科主题学习问题链
  • （一）递进式问题链结构
  • （二）并列式问题链结构
  • （三）复合式问题链结构
  • 四、在复杂问题导向下，构建教学内容任务群
  • （一）依据问题链构建任务群结构
  • （二）基于问题式学习(PBL)步骤开发情境、资源、活动相统一的教学任务
  • 五、设计评价方案，检验学生跨学科学习成果
  • （一）选择多视角评价主体，使学科间、师生间相互补充
  • （二）评价内容应与目标呼应，促进学生的全面发展
  • （三）使用表现性评价方法，测评学生素养的真实水平
  • （四）通过过程性评价与终结性评价相结合的形式确保评价的完整性
  • 第三节 体育与健康跨学科主题学习的实践样态
  • 一、不同学科间的宏观融合：作为独立的跨学科课时
  • 二、课程内容间的中观融合：作为其他课程内容教学背景
  • 三、学科知识间的微观融合：作为专项运动技能大单元的部分课时
  • 第六章 体育与德育跨学科主题学习的设计
  • 第一节 体育与德育跨学科主题学习对核心素养培养的价值
  • 一、对培养学生运动能力核心素养的价值
  • （一）帮助学生了解体育历史与文化等
  • （二）通过学习优秀运动员的技战术提升水平
  • （三）通过观看展示或比赛感受体育的精彩
  • 二、对提升学生健康行为核心素养的价值
  • （一）帮助学生理解良好的锻炼习惯对人生发展的重要性
  • （二）提升学生的健康意识
  • （三）良好的品德对情绪调控产生的作用
  • （四）良好的品德对环境适应产生的作用
  • 三、对塑造学生体育品德核心素养的价值
  • （一）涵养学生积极进取、团结协作、勇敢顽强的体育精神
  • （二）塑造学生自尊自信、文明礼貌、正视成败的体育品格
  • （三）培育学生遵守规则、尊重对手、公平竞争的体育道德
  • 第二节 体育与德育跨学科主题学习开展的典型方式
  • 一、学：掌握德育相关知识
  • （一）查阅中华优秀传统体育文化、奥林匹克文化等历史资料
  • （二）观看带有历史教育意义的各类运动视频
  • （三）学习各类赛事礼仪，理解德育涵义
  • 二、练：创设各类体育跨学科德育教学场景
  • （一）在各类课堂教学场景中挖掘德育元素
  • （二）在各类比赛实战场景中挖掘德育元素
  • （三）在各类训练场景中挖掘德育元素
  • （四）在各类赛事场景中挖掘德育元素
  • 三、思：探讨各类体育与德育跨学科的问题
  • （一）开展女排精神等各类问题的专题讨论
  • （二）通过制作海报等各类作品展现思考
  • （三）通过电子档案等方式记录思考
  • 第三节 体育与德育跨学科主题学习的案例设计
  • 一、水平一案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 二、水平二案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 三、水平三案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 四、水平四案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 第七章 体育与智育跨学科主题学习的设计
  • 第一节 体育与智育跨学科主题学习对核心素养培养的价值
  • 一、对培养学生运动能力核心素养的价值
  • （一）运用多学科知识强化学生的体能
  • （二）从多学科角度帮助学生理解体育的科学文化内涵
  • （三）通过多种设备或器材提升学生的技战术水平
  • （四）通过人工智能等多种智育手段更好地进行体育展示或比赛
  • 二、对提升学生健康行为核心素养的价值
  • （一）帮助学生更好地理解锻炼习惯形成的重要性
  • （二）信息科技、物理、数学、化学等知识对于促进健康的作用
  • （三）通过现代科技手段提升学生对不同运动环境的适应能力
  • 三、对塑造学生体育品德核心素养的价值
  • （一）通过探索运动的奥秘培育学生积极进取的品质
  • （二）培养学生自尊自强、独立解决问题的能力
  • （三）通过应用科技手段引导学生公平公正进行运动
  • （四）多学科知识助力学生建立正确胜负观
  • 第二节 体育与智育跨学科主题学习开展的典型方式
  • 一、学：体育运动知识的掌握
  • （一）学习运动器材和运动装备的相关知识
  • （二）观看科技手段在体育运动中应用的视频
  • （三）学习物理、化学、生物、信息科技中与体育有关的知识
  • 二、练：科技助力体育学习
  • （一）各种高科技设备与体育学习结合
  • （二）在练习中结合科学知识探究运动的共性和特性
  • （三）设计丰富多彩的运动形式
  • 三、思：体育与智育相关问题的探讨
  • （一）设置体育科技前沿知识分享与交流论坛
  • （二）探讨体育教育中科技知识应用的伦理问题
  • （三）现代科技对体育发展影响的趋势分析
  • 第三节 体育与智育跨学科主题学习的案例设计
  • 一、水平一案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 二、水平二案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 三、水平三案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 四、水平四案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 第八章 体育与美育跨学科主题学习的设计
  • 第一节 体育与美育跨学科主题学习对核心素养培养的价值
  • 一、对培养学生运动能力核心素养的价值
  • （一）感受运动中体现的蓬勃活力与生命律动
  • （二）运用形体表演等艺术形式助力运动技能的掌握
  • （三）使学生在自主实践中感受各种美
  • 二、对提升学生健康行为核心素养的价值
  • （一）帮助学生了解、尊重、爱惜身体
  • （二）帮助学生在多种身体活动中接触自然，提高自然环境适应能力
  • （三）通过美的熏陶调整心情，培养学生情绪调节能力
  • 三、对塑造学生体育品德核心素养的价值
  • （一）通过美的感悟帮助学生建立自尊和自信
  • （二）通过运动感受人与自然的和谐之美，形成绿色体育价值观
  • （三）学会了解、尊重和爱惜身体
  • 第二节 体育与美育跨学科主题学习开展的典型方式
  • 一、学：美学要素欣赏
  • （一）学习有关体育和美学的相关知识
  • （二）观看健美操、啦啦操、健身、健美比赛等各类视频
  • （三）设计绿色体育的各类方案
  • 二、练：在运动中感知美
  • （一）运动与绘画相结合
  • （二）运动与音乐相结合
  • （三）运动与舞蹈表演相结合
  • （四）运动与戏剧表演相结合
  • （五）自然环境中的运动
  • 三、思：关于运动美的探讨
  • （一）分析讨论“力量与刚健之美”等各类议题
  • （二）分析如何通过健美操、啦啦操等各类项目体现美
  • （三）相互交流如何通过运动保护自然环境之美
  • 第三节 体育与美育跨学科主题学习的案例设计
  • 一、水平一案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 二、水平二案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 三、水平三案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 四、水平四案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 第九章 体育与劳动教育跨学科主题学习的设计
  • 第一节 体育与劳动教育跨学科主题学习对核心素养培养的价值
  • 一、对培养学生运动能力核心素养的价值
  • （一）提高学生基本运动技能水平
  • （二）发展学生的协调性、肌肉力量和肌肉耐力等体能
  • （三）在劳动教育中科学掌握苦练、勤练和巧练的方法
  • 二、对提升学生健康行为核心素养的价值
  • （一）在日常劳动中养成坚持强身健体的习惯
  • （二）帮助学生学会自理个人卫生、养成良好生活习惯
  • （三）学会适应不同类型的劳动环境
  • 三、对塑造学生体育品德核心素养的价值
  • （一）培养学生的劳动意识和吃苦耐劳、坚韧不拔的优良品质
  • （二）引导学生体会劳动的艰辛，爱惜和尊重劳动成果
  • （三）培养学生干一行、爱一行的工匠精神
  • 第二节 体育与劳动教育跨学科主题学习开展的典型方式
  • 一、学：学习和理解劳动课程中的知识
  • （一）劳动过程中对身体能量的消耗和体能的发展
  • （二）了解各类劳动专有名词及其内涵
  • 二、练：创设劳动情境，让学生参加劳动实践
  • （一）在体育学习中创设家务劳动情境
  • （二）在体育学习中创设校园劳动情境并实践
  • （三）在体育学习中创设社区劳动情境
  • （四）在体育学习中创设生产劳动情境
  • 三、思：宣传劳模精神和劳动模范典型事迹
  • （一）在体育课堂中分享交流劳动模范事迹
  • （二）探讨劳动人民精神的伟大
  • （三）结合不同运动项目特点分析其所蕴含的劳动精神
  • 第三节 体育与劳动教育跨学科主题学习的案例设计
  • 一、水平一案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 二、水平二案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 三、水平三案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 四、水平四案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 第十章 体育与国防教育跨学科主题学习的设计
  • 第一节 体育与国防教育跨学科主题学习对核心素养培养的价值
  • 一、对培养学生运动能力核心素养的价值
  • （一）在火线战斗、长途奔袭情境下提高体能水平
  • （二）在模拟战斗环境中发展跑、跳、投的能力
  • （三）学习战略战术，提高学生战术意识
  • （四）为学生提供展示机会，提高学生欣赏与评价能力
  • 二、对提升学生健康行为核心素养的价值
  • （一）对身体机能的重要价值形成正确认识
  • （二）增加学生处理运动损伤的知识与技能
  • （三）面对战场突发危险时冷静、镇定心态的培养
  • 三、对塑造学生体育品德核心素养的价值
  • （一）培养不怕困难、勇敢顽强的品质，增强爱国主义和集体主义精神
  • （二）培养勇于担当的责任感和共同体意识
  • 第二节 体育与国防教育跨学科主题学习开展的典型方式
  • 一、学：观看或聆听各类与国防相关的视频和音频资料
  • （一）学习人民解放军壮大历程相关视频材料
  • （二）学习我国边境冲突历史
  • （三）观看真实战场录像
  • （四）学习消防员的光辉事迹
  • 二、练：创设国防相关情境
  • （一）边境冲突情境下的耐久跑学练
  • （二）火灾现场消防员翻越障碍物的基本动作技能组合练习
  • （三）根据不同地形情况绘制行军路线
  • （四）在格斗操、武术练习中模拟军事训练情境
  • （五）模拟战场上对伤员的救助活动
  • 三、思：讨论与探索国防教育相关问题
  • （一）思考《孙子兵法》相关策略如何在体育比赛中运用
  • （二）探讨体能对战士的重要性
  • （三）分享未来的职业理想
  • 第三节 体育与国防教育跨学科主题学习的案例设计
  • 一、水平一案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 二、水平二案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 三、水平三案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 四、水平四案例设计
  • （一）具体案例
  • （二）设计思路
  • 第十一章 体育与健康跨学科主题学习的实施保障
  • 第一节 体育与健康跨学科主题学习对体育教师的要求
  • 一、体育教师跨学科教学知识
  • （一）体育与健康跨学科内容知识
  • （二）体育与健康跨学科教学法知识
  • （三）体育与健康跨学科教学技术知识
  • 二、体育教师跨学科教学情意
  • （一）体育教师跨学科教学信念
  • （二）体育教师跨学科教学态度
  • 三、体育教师跨学科教学能力
  • （一）体育与健康跨学科主题教学设计能力
  • （二）体育与健康跨学科主题教学实施能力
  • 第二节 体育与健康跨学科主题学习资源的开发与利用
  • 一、体育与健康跨学科主题学习人力资源的开发与利用
  • 二、体育与健康跨学科主题学习器材设施资源的开发与利用
  • （一）体育与健康跨学科主题学习其他场地的开发与利用
  • （二）体育与健康跨学科主题学习器材设施资源的开发与利用
  • 三、体育与健康跨学科主题学习课程内容资源的开发与利用
  • （一）体育与健康跨学科主题学习课程模式的开发与利用
  • （二）体育与健康跨学科主题学习案例的开发与利用
  • 四、体育与健康跨学科主题学习自然地理资源的开发与利用
  • 五、体育与健康跨学科主题学习信息资源的开发与利用
  • 六、体育与健康跨学科主题学习时间资源的开发与利用
  • 第三节 体育与健康跨学科主题学习与人工智能等技术的整合
  • 一、体育与健康跨学科知识图谱的构建
  • 二、ChatGPT辅助教师进行体育与健康跨学科主题学习设计
  • 三、运用元宇宙创设体育与健康跨学科主题学习情境
  • 四、融合多模态大数据塑造体育与健康跨学科主题学习评价体系
  • 第十二章 体育与健康跨学科主题学习的发展展望
  • 第一节 体育与健康跨学科主题学习可能面临的挑战
  • 一、学校层面的挑战
  • （一）传统教育理念根深蒂固给跨学科主题学习带来的挑战
  • （二）课程支持系统资源不足给跨学科主题学习带来的挑战
  • （三）课程体系不健全给跨学科主题学习带来的挑战
  • 二、体育教师层面的挑战
  • （一）体育教师教育理念偏差给跨学科主题学习带来的挑战
  • （二）体育教师专业知识陈旧给跨学科主题学习带来的挑战
  • （三）体育教师专业能力可持续发展不足给跨学科主题学习带来的挑战
  • 三、学生层面的挑战
  • （一）学生知识与技能基础参差不齐给跨学科主题学习带来的挑战
  • （二）学生综合实践能力不足给跨学科主题学习带来的挑战
  • 第二节 体育与健康跨学科主题学习未来的发展方向
  • 一、课程目标：以核心素养为导向，凸显独特的综合育人价值
  • 二、课程内容：以大概念为统整，建构起结构化的运动情境
  • 三、教学方式：以问题链为指引，激发学生深度参与学练过程
  • 四、学习评价：以表现性评价为主，强调开展多元化评价模式
  • 第三节 体育与健康跨学科主题学习的推进路径
  • 一、政府层面的推进路径
  • 二、各级教育行政部门层面的推进路径
  • 三、学校层面的推进路径
  • 四、体育教师层面的推进路径
  • 参考文献
  • 后记
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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。