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126千字
字数
2021-06-01
发行日期
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主编推荐语
本书帮助教师正确理解、把握统编教材的编排意图和教学建议，是青年语文教师成长的好帮手。
内容简介
识字、写字是阅读和写作的基础，是学段的教学重点。那么，在识字、写字方面，统编教材是怎么编排的呢？课堂教学又要注意哪些事项呢？为更好地引领教师正确理解、把握统编教材的编排意图，了解各栏目各板块的功能，本书每一辑都涉及各栏目的编排意图和教学建议：编排意图来自于国家教材培训时的思考，教学建议源于对一线听课、评课过程的思考，有精彩的课例展示，也有使用教材时要避免的误区。本书旨在促进一线教师在理解编排意图和参考教学建议的基础上，更好地把握和使用统编教材。总而言之，本书是青年语文教师汲取成长力量、实现专业发展的有力抓手。
目录
- 版权信息
- 自序就这样和你“相亲相爱”
- 辑一识字、写字可以这样教
- 低年级识字、写字的编排特点及教学建议
- 一、识字单元前置，拼音单元后置，厘清拼音与识字关系，便于幼小衔接
- 二、多板块、全程编排识字内容
- 三、识字方式多样化，汉字规律得以凸显
- 四、增加了偏旁、笔画、笔顺规则等教学细则，写字教学更清晰
- 五、编排特殊文本，注重识字能力培养
- 正确利用情境图，让拼音学习自然而然地发生
- 拼音单元教学定位要准确，目标要明确
- 一、汉语拼音的定位要准确：汉语拼音是识字和学习普通话的工具
- 二、拼音教学的目标要明确：做到“三会”即可
- 明确标准，防止识字、写字教学超标
- 一、识字、写字内容不区分，增加儿童写字负担
- 二、多音字教学超标，给识字教学添加了干扰
- 三、生字、“见面字”不区分，增加儿童识字负担
- 随文识字教学要有四个意识
- 一、要有归类意识
- 二、要有运用意识
- 三、要有复现意识
- 四、要有语境意识
- 让识字教学多点科学性和趣味性
- 识字教学不能为了“方法”而“方法”
- 巧用“名”中“字”，创设识字环境
- 写字任务岂能课下“一写了之”
- 汉字文化拓展课“人”课堂实录及点评
- 板块一：欣赏经典，了解“人”字演变
- 板块二：趣味识字，了解构字方法
- 板块三：学习偏旁，了解偏旁含义
- 辑二阅读可以这样教
- 以一年级教材为例，谈低年级教材编排特点
- 一、“双线”组元，语文训练更加系统化
- 二、增加优秀传统文化元素，落实立德树人目的
- 三、增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”等阅读栏目，课外阅读纳入课程体系
- 一年级阅读单元训练点及教学建议
- 一、积累常用词、数量词以及各种短语
- 二、联系上下文理解词语
- 三、感受、积累特殊的句子
- 四、认识逗号、句号，认识自然段，初步建立句子概念
- 五、读懂课文，找出课文中的明显信息
- 第一学段朗读教学的要求和指导方法
- 一、第一学段朗读教学的要求
- 二、第一学段朗读教学的指导方法
- 低年级课文教学只能先识字再学文吗
- 中高年级普通阅读单元的变化和特点
- 一、增加了单元导语页，语文要素更加明确
- 二、单元内部有了精读课和略读课之分
- 三、语文园地发生的变化
- 四、加强单元整合，单元编排紧紧围绕语文要素，教学重点突出
- 普通阅读单元教学目标和教学流程的设定
- 一、依据语文要素，制定教学目标
- 二、结合人文主题，把握教材定位
- 三、紧扣教学目标确定教学内容、制定教学流程
- 略读课教学要注意的几个问题
- 一、依据学习提示制定教学目标，确保教学方向正确
- 二、教学流程要体现学生的自主阅读、自主学习，让学生在略读中学会略读
- 三、识字教学不能忽略
- 中高年级阅读策略单元的编排内容及教学建议
- 一、阅读策略单元的编排方式及内容
- 二、阅读策略单元编排的内容
- 三、阅读策略单元的教学建议
- 五年级上册阅读策略单元的教学建议
- 一、《搭石》：阅读期待需激发，记录时间讲方法
- 二、《将相和》：连词成句地读，强调训练在先
- 三、《什么比猎豹的速度更快》：借助关键词，关注文本特点
- 四、《冀中的地道战》：带着问题读，学会梳理和筛选信息
- 五、语文园地总结方法，“快乐读书吧”实践应用
- 以《城南旧事》为例，谈“读前导读课”的流程
- 一、借助多方面信息，了解故事梗概
- 二、“剧透”部分情节，制造阅读悬念，激发阅读期待
- 三、明确阅读方法，让阅读行为有效发生
- 四、制订阅读计划，让阅读行为持续发生
- 辑三习作可以这样教
- 低年级写话教学内容及教学建议
- 一、低年级为写话做的铺垫
- 二、二年级写话练习的内容及要求
- 三、低年级写话的教学建议
- 中高年级习作的编排特点
- 一、遵循读写结合、兼顾读写分编的原则编写，凸显训练的系统性
- 二、增加习作密度，习作与阅读并重
- 三、增加了具体明确的习作要求
- 四、重视习作后的交流分享，培养自主修改习作的习惯
- 五、重视实用类习作
- 中高年级单元习作的教学建议
- 一、习作教学要突出重点，不随意拔高教学目标
- 二、课堂结构要合理，要重视二次指导、二次习作
- 三、落实修改和交流环节，形成自主意识
- 四、转变以记叙文为重点的传统观念，重视实用性文体练习
- 中高年级习作单元的编排体例及内容
- 一、习作单元的编排体例
- 二、习作单元的编排内容
- 中高年级习作单元的教学建议
- 一、精读课文从阅读中学表达，指向学习表达方法
- 二、习作例文的定位要准确，使用要适当
- 三、灵活处理各板块的关系
- 中高年级习作教学的几个关键点
- 一、中高年级写人习作的序列
- 二、中高年级想象类习作的序列
- 三、关于“写清楚”和“写具体”
- 四、关于列提纲
- 五、缩写故事
- “词句段运用”栏目练习要到位
- 一、“词句段运用”练习是为了实践应用，建构语言系统，而不是为了识记概念
- 二、明确练习指向，练习落实到位
- 习作课：《________即景》教学设计
- 第一课时
- 第二课时
- 参考书目
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评分及书评
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
