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232千字 字数
2010-12-01 发行日期
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主编推荐语

外语教学应重视文化教学，跨文化视角下探究教学方法和教学目标，教师和学生都需要承担新角色和任务。

内容简介

《跨文化视域下的外语教学》要解决的问题之一就是论述外语教学中“为什么要进行文化教学”、“文化教学的内容是什么”、“文化教学的方法有哪些”。第一章阐述了跨文化交际学这门新兴学科在国内外的研究现状，为后面的论述作了铺垫，说明跨文化交际学的研究成果应该成为现代英语教学的理论基础；第二章主要阐述国内外有关文化教学的研究成果，总结前人的经验，为下一步的研究奠定基础；第三章从外语教学本身出发，论述语言教学和文化教学结合的必要性，即对文化教学的必要性进行阐释，从语音、句法、词汇、语用、语篇的角度来论述在进行语言教学的同时开展文化教学的必然性；第四章从宏观和微观两个方面来论述进行文化教学的内容，宏观方面包含价值观和思维方式，微观方面包括语言交际和非语言交际；第五章在分析与文化教学相关变量的基础上，结合跨文化交际理论，进行文化教学方法的探讨。《跨文化视域下的外语教学》要解决的问题之二是探讨如何构建适合时代需求、实现外语教学最终培养目标的跨文化交际能力模式。第六章主要论述跨文化交际学与外语教学的密切关系。通过对交际能力和跨文化交际能力的相关阐述，来构建适合教学情境下的跨文化交际能力模式，提出跨文化交际外语教学的教学目标和教学内容。《跨文化视域下的外语教学》要解决的问题之三是明确在外语教学改革中，教师、学生、社会所扮演的角色与应承担的任务。第七章主要分析当前英语教学存在的问题，比如“费时低效”、缺乏思辨能力、缺乏批判意识等，并提出相应的解决措施。第八章主要就“新形势下，教师如何调整自身的角色以适应改革的需要”、“新形势下，如何促进英语教师专业发展”两大问题进行探究。

目录

  • 版权信息
  • 前言
  • 1文化、交际与跨文化交际学
  • 1.1 文化
  • 1.1.1 文化的定义
  • 1.1.2 文化的分类
  • 1.1.3 文化的特征
  • 1.1.4 文化理论
  • 1.2 交际
  • 1.2.1 交际的定义和本质
  • 1.2.2 交际的构成要素
  • 1.3 语言、交际与文化的关系
  • 1.3.1 语言和文化的关系
  • 1.3.2 交际与文化的关系
  • 1.4 跨文化交际学
  • 1.4.1 跨文化交际学在美国
  • 1.4.2 跨文化交际学在中国
  • 1.4.3 跨文化交际学研究内容和方法
  • 1.5 小结
  • 2 国内外文化教学的沿革
  • 2.1 国外语言文化教学研究
  • 2.1.1 分割的语言教学与文化教学
  • 2.1.2 文化教学依附于语言教学
  • 2.1.3 语言教学与文化教学有机结合
  • 2.2 国内语言文化教学研究
  • 2.2.1 萌芽期：我国的语言文化教学呈现出“禁”和“代”的特征
  • 2.2.2 文化教学的兴起和发展
  • 2.3 小结
  • 3文化教学的必要性研究
  • 3.1 语音与文化
  • 3.2 句法与文化
  • 3.3 词汇与文化
  • 3.3.1 从地理环境的角度看词语的文化内涵
  • 3.3.2 从文学与历史的角度看词语的文化内涵
  • 3.3.3 从隐喻的角度看词汇的文化内涵
  • 3.3.4 习语的文化内涵意义
  • 3.4 语用与文化
  • 3.4.1 语用规约的文化差异性
  • 3.4.2 会话合作原则的文化差异性
  • 3.4.3 礼貌原则的文化差异性
  • 3.5 语篇与文化
  • 3.5.1 Kaplan之不同语言文化思维图式的假设
  • 3.5.2 Kaplan假设之缺陷
  • 3.6 小结
  • 4文化教学的内容研究
  • 4.1 价值观
  • 4.1.1 世界观：“天人合一”与“天人相分”
  • 4.1.2 人际关系取向：集体主义与个体主义
  • 4.1.3 时间取向：圆式时间观念与线式时间观念
  • 4.1.4 活动取向：“求稳”与“求变”
  • 4.2 思维方式
  • 4.2.1 “重人伦”与“重科学”
  • 4.2.2 直觉经验性与理性实证性
  • 4.2.3 整体性与局部性
  • 4.2.4 模糊性与精确性
  • 4.3 非语言交际
  • 4.3.1 体距和体触行为
  • 4.3.2 体态语
  • 4.3.3 目光语
  • 4.3.4 面部表情
  • 4.4 语言交际
  • 4.4.1 称谓语
  • 4.4.2 恭维语
  • 4.4.3 邀请
  • 4.5 小结
  • 5 文化教学的方法研究
  • 5.1 文化学习的本质
  • 5.2 影响文化学习的因素
  • 5.2.1 学习者
  • 5.2.2 环境
  • 5.2.3 教师
  • 5.2.4 教材
  • 5.2.5 测试
  • 5.3 跨文化交际理论与外语教学
  • 5.3.1 焦虑/不确定协调理论（Anxiety/Uncertainty Management，BDAUM）与外语教学
  • 5.3.2 Schumann的文化适应模式（Acculturation Model）与文化教学
  • 5.4 文化教学大纲
  • 5.5 文化教学原则
  • 5.5.1 循序渐进原则
  • 5.5.2 对比性原则
  • 5.5.3 理论与实践相结合的原则
  • 5.6 文化教学的方法
  • 5.6.1 文化包（cultural capsules）
  • 5.6.2 文化丛（cultural clusters）
  • 5.6.3 关键事件（critical incidents）
  • 5.6.4 文学作品分析
  • 5.6.5 人种学方法
  • 5.7 小结
  • 6外语教学与跨文化交际能力
  • 6.1 交际能力
  • 6.1.1 语言能力
  • 6.1.2 Hymes、Canale & Swain和van EK的交际能力观
  • 6.1.3 交际能力的局限性
  • 6.2 跨文化交际能力
  • 6.2.1 跨文化交际能力与跨文化能力
  • 6.2.2 国外学者的跨文化交际能力观
  • 6.2.3 国内学者跨文化交际能力观
  • 6.3 教学情境下的跨文化交际能力模式
  • 6.3.1 多元互动的跨文化交际能力的构成要素
  • 6.3.2 外语教学情境下培养跨文化交际能力的原则
  • 6.4 外语教学与跨文化交际学的结合：跨文化交际语言教学
  • 6.4.1 交际语言教学法与外语教学
  • 6.4.2 跨文化交际语言教学的目标
  • 6.5 小结
  • 7我国外语教学的现状与对策
  • 7.1 我国外语教育取得的成绩
  • 7.2 我国英语教学存在的问题
  • 7.2.1 英语教学的“费时低效”现象
  • 7.2.2 批判意识的缺失
  • 7.2.3 思辨缺席
  • 7.2.4 大中小学英语教学缺乏“一条龙体系”
  • 7.3 改革措施
  • 7.3.1 思辨能力与高校英语专业的课程设置
  • 7.3.2 测试的改革
  • 7.3.3 提倡新的教学理念
  • 7.4 小结
  • 8英语教师专业发展
  • 8.1 教师角色的转变
  • 8.1.1 中介者角色
  • 8.1.2 反思性实践者（从业者）角色
  • 8.1.3 研究者角色
  • 8.2 教师专业发展
  • 8.2.1 “教师专业发展”的内涵
  • 8.2.2 影响教师专业发展的因素
  • 8.2.3 教师专业发展的途径
  • 8.3 小结
  • 参考文献
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出版方

暨南大学出版社

暨南大学出版社为“侨”而生，因“侨”而兴，砥砺卅五载，春华秋实，书香五洲，声教四海。始立以来，以“侨”为“桥”，厚植文化，秉承推动华文教育、服务教学科研、传承传播中华优秀传统文化的出版理念，着力华文教材、华侨华人研究、岭南文化研究、高校学术研究成果的出版，已累计出版各类图书7000余种，《中文》《汉语》等华文教材发行海外80多个国家和地区。