🌟这本书很学术，每一篇都是论文，主题涉及文、理、工、农、商、医等 60 多个主题，需要具备长链条的连贯思维，跳出跳跃的、零散的、自相矛盾的想法；🌟这本书很有创造力，每位学生都要经过阅读、观察和思考产生创造性想法，并去严谨论证选题。学科交叉融合，每一篇都涉及多学科理论知识，注重课程之间的关系，且思考深入；🌟这本书很过瘾，在我们印象中清华学子似乎 “高不可攀”，而看到写作课老师给他们不留情面的 “批注”，针对布局、逻辑、文法等点评和提出修改意见，让我们看到原来像清华学子那样的天之骄子，也要在一门写作课中经历几十遍的修改，一学期的打磨……🌟这本书对我来说很特殊，是我和最近新交的好朋友金句僧老师一起共读的第一本书，我们第一次尝试用这种方式，每天以腾讯文档的方式输出、交流，而这本书为我们开了个好头儿。贾行家老师在《文化参考 2》里也讲过这本书，提及清华写作与沟通教学中心的老师们每天过了午夜才能休息，有的老师为了修改这些说理文家里多了好几个书架的书，和学生长达 45 分钟、一对一、面对面地修改稿子，谈学问。并且在这门写作课中，老师们还要设计小组讨论、圆桌讨论、互评会、展示会等活动。能经历这种打磨写作的体验，或许是一种幸福。在看这本书的过程中，一开始我较为痛苦，可能是没掌握方法，逐字看初稿消化内容，看批注理解问题点、看终稿理顺逻辑。慢慢地，在和金句僧老师的交流探讨中，我们优化了每篇的顺序和速度，思考也越来越连贯深入。不过我相信，对每个人来说阅读过程都不完全相同。写论文 / 说理文需要有论证过程，跟我们平时写随笔区别太大了。一个完整的论证，至少包括主张、理由、证据、限定、支持、反驳等元素，要考虑受众也要结合自己的知识系统，论证严谨，一切观点为论点服务。每篇论文我看老师的批注，对比初稿和终稿都受益匪浅，有些错误自己也会犯。看初稿的时候大部分问题不看老师批注自己看不出来。看过批注和点评、案例整体概述、学生陈述信和反馈信等等，对如何修改一篇论文有了新的认识，也为一些师生情谊感动。这些习作中有一些主题本身也给我带来很多收获，印象很深的是这三篇：🔹乾隆国家身份的认知困境，面对西方诸国以” 天朝上国 “自居，为什么访华使团也不能改变乾隆的这个身份认同？🔹为什么活字印刷在古代中国不如雕版印刷流行？从印刷品、印刷工艺与印刷成本分析。🔹偶像工业下的粉丝经济成就了谁？以养成系偶像生产模式为例。总之，这是一本想提高自己写作水平和逻辑思考能力，扩大视野的同学都值得精读细读的一本好书。我最近最有成就感的事情之一，就是花了 18 个小时啃下了这本书，并和金句僧老师共读。个人补充一点，如果对论文本身内容感兴趣，还可以查阅视频或文字资料进行知识补充，说不定别有洞天。这本书并不在 “舒适区”，但读过之后，满满的都是成就感。

通过写作，来完成对 “定义问题”，对 “搜索例证”，对 “结论产出” 的书面报告！

这本书进入视野纯属意外，以自己的学习偏好，这样的课我可能会去上，但一旦编排成书，翻开它的概率微乎其微，因为曾经很多次被类似的书打脸。能跟这本书结缘，因主编梅赐琪在清华的一个讲座，听完后深受触动，决定打开这本由他主编的书。不想，打开之后就放不下了，不到 10 天，就完成了这 30 万字的阅读。这本书，也是梅赐琪老师最打动我的一个理念，叫 “深度浸润”。也许，我并不能真正懂得 “深度浸润” 这个词在梅老师那里，或在这本书里真正的含义，但我形成了自己的理解，并尝试在自己的工作生活中进行应用。比如，在家庭教育中，我把 “深度浸润” 理解为将自己化身为培育孩子的环境，收起那些想要简单粗暴教育孩子，想要用短周期、低成本的方式影响孩子的妄念，用以身作则、躬身入局的方式，用长期的、稳定的、平和的、亲身参与营造的环境去浸泡他、滋润他。同时，把选择权交给孩子，浸润的目的不是单纯的改变，而是滋养，是成长。举例，我希望孩子能够爱上写作，至少不惧怕写作，但我不会去跟他讲太多写作有多重要有多容易的道理，我先尝试自己写起来，并且把我自己写的东西分享给孩子，跟孩子一起探讨怎么优化所写的东西。当然，这种方式依然未必能让孩子喜欢上写作，但至少给他营造了一个安全的环境，写作并不可怕。同时，孩子有可能会把你写作的经验，吸收后应用到其它自己喜欢或擅长的领域，这也是一种成长，甚至让我写作这件事产生了更高的价值。再如，在教学工作者，我把 “深度浸润” 理解为长期坚持做一件事，同时为这件事的难度划分梯度，让学生在攀登中获得真正的成长。举例，我会从高一分班后就让学生持续投入时间做一件事 —— 小论文写作，基本上每周 1 篇。但会在不同阶段设置不同的要求，如第一阶段帮助学生破除对写小论文的恐惧，让学生敢于动笔去写，哪怕三句五句，都是一个好的开端；第二阶段鼓励学生写长，把自己所思所想都写到文章里，不怕啰嗦，不怕冗长；第三阶段鼓励学生精简，关注核心主题，扬弃与主题关系不密切的内容，尝试把上千字的内容删减成 300 字；第四阶段修缮论题，论题是一篇文章的门面，学生需要在论题中用最简洁的方式，准确呈现文章的最核心信息，如时空、论述主题、自己的态度等；第五阶段优化逻辑和文法，如规避表述时的口语化，如尽量用短句表达等；最后一阶段是训练结尾的主题升华。我相信，这种围绕一件事的反复打磨，表面上看只做了一件事，实际上确是在全方位的提升学生的素养，这应该也是一种 “深度浸润”。当然，“深度浸润” 也可以应用到自己的社交，应用到自己的学习成长中，在此就不一一赘述了。这本书让我深入思考的第二个理念，是 “问题意识”。这是一个老生常谈的话题，但真正深入思考后，就会发现问出 “好问题” 其实是一件很难的事。一个好问题，至少必须具备两个要素，一是 “新的视角”，一是 “足够深入”。换句话说，要想问题有效，要想问题能引人深思，就要能在别人看不到的视角发问，要能不断地追问。比如，关于新航路开辟中关于葡萄牙对东方的探索，如果只是停留在谁最先绕过非洲最南端，谁最先到达印度这样的问题上，是很难引发学生的关注和深入思考的。但如果将问题转个视角，问：为什么迪亚士在绕过好望角之后，没有就近补充物质，沿着非洲东海岸或直接穿过印度洋到达印度，反而将机会让给了十年以后的达伽马？再比如同样是新航路开辟，在关于其原因探究中，一定会问到直接原因：奥斯曼土耳其帝国的崛起阻断了旧商路。如果只是问新航路开辟的直接原因是什么，也会让学生昏昏欲睡，如果能转换个视角，问：站在欧洲人的角度，会将自己不得不冒险探索未知海洋的 “锅” 甩给奥斯曼土耳其人，那如果站在奥斯曼土耳其的立场，又会怎么看待欧洲人开辟新航线这件事？欧洲人这么做是出于商业竞争的目的，还是出于宗教斗争的目的？通过这两个例子，但凡有一点历史常识的人，都能感受到传统视角下问题的平庸乏味，而一旦用上以前不曾关注的新视角，很容易引发被问者的好奇和深思。当然，除了转换视角，不断追问也是能将平庸问题提升成好问题的有效方法。比如，关于中国古代的印刷术，如果能追问到为什么在古代中国，明明活字印刷术发明的更晚，技术要求更高，却始终不如雕版印刷术流行？再比如，关于西欧早期殖民扩张中荷兰的衰落，如果能追问到为什么荷兰拥有当时世界最多的船只和远洋水手，掌控着当时最主要的贸易路线，在航海、商业和金融上都遥遥领先，最终却在殖民竞争中败给了后起的英国？虽然，这两个例子的为什么应该还没有到最根本，但这个程度的追问，对于中学生而言足以引发深入思考了。这本书让我深入思考的第三个理念，是沟通中的思维切换。我对自己有一个观察，早些年的我爱说能说却不爱写也写不好，最近几年迷上了写，每天在电脑上可以敲打几千字，嘴巴却变得很笨，甚至有些沉默寡言。我想，自己之所以会有这样的一个转变，可能是一个重要能力的匮乏 —— 在不同表达方式中灵活切换。其实，像我这样存在思维切换困难的，在中小学生中可谓比比皆是。比如，我自家上小学的老大，用语言表达时逻辑清晰头头是道，但一落到文字表述就逻辑混乱文辞枯竭。当然，不管是不擅长说还是不擅长写，都不是因为天赋，都是因为缺乏训练，都是因为在自己的舒适区沉溺太久。回到这篇文章的标题，写作也好，说话也好，本质上都是一门技术活，只要你愿意倾注时间投入精力，必然熟能生巧水到渠成。