如果不是专业相关人士大概看不下去这本书，因为书的编排和写法基本上属于学术专著范畴。但对于教师来说却可以汲取理论知识并获得启发。我认识一些想做阅读培训的朋友，但不客气的说，其中有些人自身的阅读素养与知识广度并不合格。如果仅凭借一些阅读策略之类的快捷办法去训练学生，顶多解个燃眉之急，却万万没有资格说是在培养学生的阅读能力。对于语言与阅读，最难的是坚持学习，最能摧毁这份坚持的大概就是那些所谓的 “策略” 吧。不是说不应该讲究阅读策略，但首先我们应该明确，策略只是阅读的辅助，像维生素，浓缩快捷高效，却不可能替代果蔬。所以，想成为更优秀的读者，知识的广度是要跟得上的。毕竟，我们阅读的目的不只是为了答对几道阅读理解题，而是希望通过阅读去开拓认知边界或探索已知领域的深度。阅读一本书，如果对书中涉及的领域并不了解，即便有阅读策略也很难进行深入的解读，也就没法读通读透。值得庆幸的是，现在获取知识的渠道繁多，如果我们想要积累知识储备，除了学校所得、社会所得，还要有意识有目的地自主获取。当代教师更应该积极提升自己的阅读素养与知识储备，一方面是给学生树立榜样；另一方面，现在孩子的阅读量和知识面很可能在你之上，你不想被你的学生比下去吧… …

#管中窥豹读书计划第 380 本 #《心智与阅读》📕 随着阅读过程的推进，我必定会逐步在脑海中建立起对这个人物的主观印象，且不断加以更新。当然，把一个个事件按照时间顺序排列起来也是需要记忆的，只有这样，连贯的故事情节才能成形。📕 在阅读时，人的眼球并不是直线移动的，而是从一个点跳跃到下一个点，其间距一般是七到九个字母。事实上，在阅读时，两只眼睛通常会同时看不同的字母。准确地说，大约在一半的时间里，两只眼睛看的都是不同的字母，甚至会出现轻微的斜视。📕 记忆功能可能是书写创作的动力。书写至少出现自三个不同的地区：约 5300 年前的美索不达米亚、3400 年前的中国，以及 2700 年前的中美洲。无论发明于何时何地，书写很可能都是从记录账目开始的。它的出现是为了记录并保存与粮食储存、财产归属、税收，以及一些与法律事务有关的信息。📕 就分享知识所创造的机会而言，书写远远超越了语言，是质的飞跃。语言要求说者和听者处于同一时间、同一地点，而书写却没有这种要求；语言是瞬时性的，但书写（原则上）是永久性的；语言只发生在一个地方，但书写是可转移的。📕 人类天生具有轻松学习口语的能力，儿童并不需要明确的词汇或语法指导，只要处于有人说话的环境中就足够了。所以，在上学的第一天，阅读教育开始之前，每个孩子对单词都有两种心理表征：知道单词的音（科学家称之为音系学）和义（科学家称之为语义学）。📕 字母系统是口头语言的代码。有阅读能力意味着能够解码文字，将其恢复成口语。解码任务的细节在于语言（譬如英语）及其用来编码的字母系统（英语所使用的罗马字母）。📕 阅读理解是由三个过程组成的：第一，从句中提取要义；第二，联系要义；第三，针对文本内容创建某种更系统的要义，也就是情境模型。我们将依次对这些过程进行讨论，也将看到在每个过程中，由两大因素主导的心理过程。📕 读者需要对时间和空间进行追踪。可见，故事中有关时间或空间的重大变化会更新情境模型；更新过程需要时间，因此读者需要花更长的时间来阅读这些表现改变的句子。

文字符号能够包含不朽的意象、复杂的思想，以及新奇世界里鲜活的人物，或说或笑，或悲或喜。对于这样的奇迹，我们都荒谬地习以为常了。这一切都是想当然，在某种意义上，我们是靠简单粗暴的常规认可，还原和理解上千年来从树栖人到勃朗宁夫人、从穴居人到济慈的文学创作，还原和理解诗性描述和诗歌结构渐趋精巧的历史。希望你们不仅惊诧于所阅读的内容，也能体会内容本身的阅读性的奇妙。

阅读不是天生的眼睛活儿，而是后天练出来的脑子活儿，词要快、意要深、先读起来，兴趣自会跟上来。⁠阅读不是天生的本能，而是大脑借其他能力硬学的一项技能；拉开差距的关键，不在于认不认得字，而在于词汇调用的快慢、理解的深浅，以及先读起来这个动作本身就能反过来养出阅读的兴趣。1. 人类只不过是将因其他目的发展而来的心智运用在了阅读方面而已。阅读的历史还不到六千年，大脑并没有为阅读而进化，我们是在借用原本为其他目的发展出的认知能力来阅读。人本来不是为看书长脑子的，看书才几千年，大脑根本没专门进化出阅读功能。我们其实是拿原本用来干别的（比如认人脸、看环境）的脑子本事，硬借来读书的。就像家里的瑞士军刀。它本来不是专门用来修手表的，但只是用上面的小镊子和螺丝刀去修，居然也能用。大脑就是那把万能刀，阅读是它临时接的活儿。小孩刚学字时，经常把 b 和 d 搞混，或者把天字倒着写。这不是眼睛不好，是因为大脑原本负责看形状、辨方向的区域（比如认动物往哪跑），还没习惯把符号固定成字，所以会转错弯。2. 区分成功读者和困难读者的，不是能不能看见文字，而是能不能从文字里读出多少意义。词汇量、理解力和阅读动力，才是拉开阅读差距的关键所在。会不会读书，关键不是眼睛看不看得清字，而是能从字里读出多少东西。谁认得的词多、懂的深、愿意读，谁才是真的会读。就像听歌。两个人都戴着耳机，都听见了旋律。但一个人只觉得挺好听，另一个人能听出编曲里的情绪、歌词的隐喻，甚至联想到自己的故事。后者就是会听歌的人。同样读落霞与孤鹜齐飞，困难读者可能只认出这几个字，觉得有只鸭子在飞；成功读者却能调动词汇和阅历，在脑子里画出一幅秋水共长天的画面，甚至感受到王勃当时的孤独与豪迈。3. 丰富的词汇量的确有助于阅读，但调取词义的速度对阅读也大有影响。词汇不仅要快比多更能决定阅读理解的质量，因为工作记忆的空间有限。认得多词当然好，但读得快更重要。脑子同时能记住的东西有限，如果一个词要想半天，后面的内容就接不上了，理解自然就差。就像电脑内存（RAM）。打开一个超大软件（读长句），如果内存被一个卡死的页面（想不起来的词）占满了，后面再好的内容也加载不出来，电脑就死机（读不懂）了。读恐龙灭绝了，如果孩子得停下来想 3 秒灭绝是啥意思？是死了？还是没了？这 3 秒里，他可能就错过了后面因为小行星撞地球这个关键原因，最后只记得恐龙死了，却不知道为啥。4. 让孩子喜欢上阅读，从而促增阅读量，并不是唯一的路径，也可以反过来，以增加阅读量来改善阅读态度。阅读行为本身就是阅读态度的原因，而不只是结果。别总觉得孩子先爱上读书，才会多读。其实反过来也行：先让他多读，读着读着，态度就变好了。多读书这件事本身，就能让人慢慢喜欢上读书。就像健身。很多人不是先爱上跑步才去健身房的，而是先逼自己去跑，跑完感觉身体变轻松、睡得更香，才慢慢爱上了跑步。阅读也是，先动起来，正反馈自然就来。一个不爱看书的孩子，可能因为同学都在聊《哈利・波特》而被迫翻开第一本。一开始觉得字多头疼，但读到魁地奇比赛那段觉得挺酷，接着读下去，竟然开始关心哈利的命运。读着读着，他发现自己已经离不开书了，这就是行为改变了态度。总之，人脑本来不是为读书长的，我们是用借来的脑力在认字。所以别把阅读当成一件天生就会、不会的事，它更像健身，靠的是方法 + 练习。真正分高下的，不是眼睛能不能看见字，而是脑子能不能快速、准确地从字里榨出意义：词汇不仅要多，更要秒懂，不然脑子会卡壳；而想让孩子爱上阅读，不一定非得先等来兴趣，先推他一把、让他多读，读着读着，兴趣往往就自己长出来了。

本书讲了在阅读过程中文字，读音，意义的转换过程。

虽然与儿童教育有关，但结论清晰，论证有力

教阅读的书很多，有用的却没有几本，就像教写作和教说话的书一样。正如本书作者所说情感态度比认知态度重要的多。而这是《阅读的力量》这本的核心思想。这两本书比较，《阅读与心智》更学术化，对阅读能力要求也更高。《阅读的力量》更适合多数非阅读研究的人阅读。人的认知发展是复杂的，产生的问题也是多种多样的，同样的现象可以由无数种问题导致。人的认知能力提高是漫长的，那怕是一个概念上的同化和顺应都不是一下子达成的。随着人认知结构的复杂性逐步增大，找到问题中因果性的可能性也越小。这也是为什么儿童更容易被改变的原因。人的各种认知并不是相互独立的，尽管你很多时候不曾建立它们间的联系，它们依然始终相互掣肘和支持。这也许就是为什么很多人靠直觉而不是靠分析做决定的原因吧。

推荐，很多观点很有洞见，在如何培养孩子的阅读习惯方面的理论，很有借鉴意义，语言如果说是本能，那么阅读是学习和适应的结果..