如果不是专业相关人士大概看不下去这本书，因为书的编排和写法基本上属于学术专著范畴。但对于教师来说却可以汲取理论知识并获得启发。我认识一些想做阅读培训的朋友，但不客气的说，其中有些人自身的阅读素养与知识广度并不合格。如果仅凭借一些阅读策略之类的快捷办法去训练学生，顶多解个燃眉之急，却万万没有资格说是在培养学生的阅读能力。对于语言与阅读，最难的是坚持学习，最能摧毁这份坚持的大概就是那些所谓的 “策略” 吧。不是说不应该讲究阅读策略，但首先我们应该明确，策略只是阅读的辅助，像维生素，浓缩快捷高效，却不可能替代果蔬。所以，想成为更优秀的读者，知识的广度是要跟得上的。毕竟，我们阅读的目的不只是为了答对几道阅读理解题，而是希望通过阅读去开拓认知边界或探索已知领域的深度。阅读一本书，如果对书中涉及的领域并不了解，即便有阅读策略也很难进行深入的解读，也就没法读通读透。值得庆幸的是，现在获取知识的渠道繁多，如果我们想要积累知识储备，除了学校所得、社会所得，还要有意识有目的地自主获取。当代教师更应该积极提升自己的阅读素养与知识储备，一方面是给学生树立榜样；另一方面，现在孩子的阅读量和知识面很可能在你之上，你不想被你的学生比下去吧… …

#管中窥豹读书计划第 380 本 #《心智与阅读》📕 随着阅读过程的推进，我必定会逐步在脑海中建立起对这个人物的主观印象，且不断加以更新。当然，把一个个事件按照时间顺序排列起来也是需要记忆的，只有这样，连贯的故事情节才能成形。📕 在阅读时，人的眼球并不是直线移动的，而是从一个点跳跃到下一个点，其间距一般是七到九个字母。事实上，在阅读时，两只眼睛通常会同时看不同的字母。准确地说，大约在一半的时间里，两只眼睛看的都是不同的字母，甚至会出现轻微的斜视。📕 记忆功能可能是书写创作的动力。书写至少出现自三个不同的地区：约 5300 年前的美索不达米亚、3400 年前的中国，以及 2700 年前的中美洲。无论发明于何时何地，书写很可能都是从记录账目开始的。它的出现是为了记录并保存与粮食储存、财产归属、税收，以及一些与法律事务有关的信息。📕 就分享知识所创造的机会而言，书写远远超越了语言，是质的飞跃。语言要求说者和听者处于同一时间、同一地点，而书写却没有这种要求；语言是瞬时性的，但书写（原则上）是永久性的；语言只发生在一个地方，但书写是可转移的。📕 人类天生具有轻松学习口语的能力，儿童并不需要明确的词汇或语法指导，只要处于有人说话的环境中就足够了。所以，在上学的第一天，阅读教育开始之前，每个孩子对单词都有两种心理表征：知道单词的音（科学家称之为音系学）和义（科学家称之为语义学）。📕 字母系统是口头语言的代码。有阅读能力意味着能够解码文字，将其恢复成口语。解码任务的细节在于语言（譬如英语）及其用来编码的字母系统（英语所使用的罗马字母）。📕 阅读理解是由三个过程组成的：第一，从句中提取要义；第二，联系要义；第三，针对文本内容创建某种更系统的要义，也就是情境模型。我们将依次对这些过程进行讨论，也将看到在每个过程中，由两大因素主导的心理过程。📕 读者需要对时间和空间进行追踪。可见，故事中有关时间或空间的重大变化会更新情境模型；更新过程需要时间，因此读者需要花更长的时间来阅读这些表现改变的句子。

文字符号能够包含不朽的意象、复杂的思想，以及新奇世界里鲜活的人物，或说或笑，或悲或喜。对于这样的奇迹，我们都荒谬地习以为常了。这一切都是想当然，在某种意义上，我们是靠简单粗暴的常规认可，还原和理解上千年来从树栖人到勃朗宁夫人、从穴居人到济慈的文学创作，还原和理解诗性描述和诗歌结构渐趋精巧的历史。希望你们不仅惊诧于所阅读的内容，也能体会内容本身的阅读性的奇妙。

本书讲了在阅读过程中文字，读音，意义的转换过程。

教阅读的书很多，有用的却没有几本，就像教写作和教说话的书一样。正如本书作者所说情感态度比认知态度重要的多。而这是《阅读的力量》这本的核心思想。这两本书比较，《阅读与心智》更学术化，对阅读能力要求也更高。《阅读的力量》更适合多数非阅读研究的人阅读。人的认知发展是复杂的，产生的问题也是多种多样的，同样的现象可以由无数种问题导致。人的认知能力提高是漫长的，那怕是一个概念上的同化和顺应都不是一下子达成的。随着人认知结构的复杂性逐步增大，找到问题中因果性的可能性也越小。这也是为什么儿童更容易被改变的原因。人的各种认知并不是相互独立的，尽管你很多时候不曾建立它们间的联系，它们依然始终相互掣肘和支持。这也许就是为什么很多人靠直觉而不是靠分析做决定的原因吧。

推荐，很多观点很有洞见，在如何培养孩子的阅读习惯方面的理论，很有借鉴意义，语言如果说是本能，那么阅读是学习和适应的结果..