#管中窥豹读书计划（第 1809 本）#2024 年读书主题（十二）法律 - 法律案例《向欺凌说不！》（353）大家好！2024 年的管中窥豹读书计划再次升级，我们即将揭开 12 个领域、52 个主题的 365 本书籍，日拱一卒，功不唐捐，用一年时间搭建知识体系大厦。今天我们从法律的领域开始，选择法律案例的主题书籍进行刷书，第三本是《向欺凌说不！》，全面梳理学生欺凌预防与治理的对策措施。阻止校园欺凌，保护少年的你。本书以我国现行的法律法规政策以及学校治理体系为依据和基础，同时吸收借鉴国外有关学生欺凌防治的全新理论成果和成功经验。既有学生欺凌的基础理论、法律政策介绍，也有典型案例解析和具体的策略方法指导，更有建设性的意见和创新探索。2、精彩内容：①校园暴力现状当前校园暴力事件频发，已经成为校园伤害案件的重要诱因之一，近半数的校园欺凌行为发展成为未成年人犯罪事件。远的且不追溯，仅仅在 2019 年，媒体公开报道的涉嫌学生欺凌的恶性事件有：4 月，湖南保靖一名女中学生被两名女生打死在女厕所；5 月，江苏淮安 3 学生相约殴打同学遭反杀致 2 死 1 伤、甘肃陇西中学 14 岁男生被同学殴打致死；8 月，湖北襄阳东津职教中心一 15 岁高中生被宿舍 3 名同学围殴致死。学生欺凌不是新生事物，在每个成年人的童年记忆里，或多或少都会留下印迹，有的可能只是目睹或耳闻，也有的可能是亲遭或参与。如诺不信，请您掩卷抚忆一下，是不是如此？学生欺凌现象或问题，之所以会引发众人 “围观”，之所以会成为当下社会焦点，一方面是社会文明与法治建设进步、未成年人保护意识增强的体现；另一方面也是网络新时代将原本 “隐蔽、局域” 的话题带入 “公开、透明” 场域，曝光的学生欺凌经由网络扩散放大形成 “孕妇效应”。②学生欺凌事件少年司法专家、上海政法学院姚建龙教授指出了学生欺凌的 “五个” 构成要素，即发生在学生之间；故意侵害；以大欺小、以强凌弱、以多欺少等行为；行为方式不限于暴力，包括语言、孤立、歧视等其他一些表现手法；造成伤害，包括客观伤害和以学生的感受为中心的主观伤害。对于学生欺凌行为（事件）的实施主体应当限定在中小学校和中等职业学校的学生，在主体适用上严格遵守 “属人主义” 原则。具体到学校语境下，学生欺凌是发生在中小学生之间，双方当事人中的任何一方（个体或群体）均须至少有一名以上当事人是小学、初中、普通高中、特殊教育学校、专门（工读）学校或中等职业学校具有相应学籍的在校学生。学生欺凌行为（事件）发生地点包括欺凌行为实施地、危害结果发生地。在网络欺凌这种新生、特殊类型中，欺凌行为实施地与危害结果发生地之间可能发生区隔、分离。学生欺凌行为（事件）发生的地点不限于校内，还包括校外。具体的范围，包括中小学校和中等职业学校校园内、外；接送学生的校车上；学校在校外组织的教育教学活动场地等，比如，组织校外实习，学校组织外出观看演出、春游、研学等活动过程中经过的场所，这些区域校园安全管理专家们常称为与学生学习、生活具有密切关系的中小学合理辐射区域。③欺凌角色每一起学生欺凌就如同一部舞台剧，每个学生在其中扮演着不同的角色，各个角色之间有时还会相互转换、变化。我们在第一讲提到 “学生欺凌行为” 与 “学生欺凌事件” 这两个概念。事实上，在每起学生欺凌行为中，当事双方即欺凌者与被欺凌者这两个角色都是必不可少的；在学生欺凌事件中，事件的角色或者说人员的构成又会更加复杂、多样，除了欺凌者与被欺凌者这两个必不可少的角色，通常还会有围观者，而这些围观者，又可能是协助者、附和者、旁观者，还可能是保护者。作为欺凌者的学生一般会呈现以下共同特征：处理问题往往只会从自己立场出发，不考虑或忽视别人感受，喜欢吸引别人关注，从他人痛苦中获取快感；通过指责、挑剔、归咎等方式将自己的不满转移到被欺凌者身上，喜欢利用他人达到自己的目的，将比自己弱小的同学视作猎物，在老师或其他成人不在场时进行 “猎食性攻击”、伤害；缺乏对行为结果的预见性，拒绝为自己的行为承担后果。根据个体的自我认识和情绪特点，将欺凌者分为自信型、焦虑型。其中，自信型欺凌者通常对自己有积极的认识，有自信和安全感，一般身体强壮，喜欢攻击，在同学或者同伴群体中受欢迎程度较高；焦虑型欺凌者通常对自己持有消极的认识，缺乏自信和安全感，一般较为焦虑，学业成绩差，注意力不集中，在同学或同伴群体中受欢迎程度较低。