教学是一种实践，其本质不在于老师的教，而在于学生的学；其验证不在于逻辑，而在于成果，即学生的改变。

作为一名培训师，我一直以自己的表达能力作为护城河。直到去年年底一次授课结束后，机构的刘总跟我说，老师，其实并不是讲得越多就越好。我顿时深受触动，同时倍感惭愧。在今年一年，我通过不断深入理解田俊国老师的理念，尝试在授课当中践行五星教学法。实践证明，真的好用。

​ 这本《让学习真正在课堂上发生：基于学习状态、高度参与、课堂生态的深度教学》，书名是真长，不太好记，但基本上把这本书的核心内容概括出来了。从营销的角度看，书名过长不便于传播。        最初被吸引，是以为它说的是基础教育方面的内容，但实质上作者讲的大多是成人教育，其中不少都是讲商业培训的。什么五星教学法、三浪教学法，整出的这些名词是为了记诵，却并不直截了当，需要继续阐释才能让读者了解其内涵。        虽然讲的更多是成人教育，但基础教育依然可以从中学习、借鉴。五星教学法是 M. 戴维・梅里尔（M. David Memill）教授在归纳了 11 种教学法后发展出来的。五星教学把教学分成五步：聚焦问题、激活旧知、论证新知、应用新知和融会贯通。其实这种教学法，我们经常使用，只是没有这样明确命名而已。前 “三星” 是当下课堂教学的主体，但学生只到这个阶段还远远不够，还需要运用所学知识解决实际问题。这里的解决实际问题不是做对多少练习题，而是真的解决发生在现实世界的问题。背后的原理用王阳明的话说就是 “知行合一。” 如果只是会用学到的知识做出某道习题，那还是在 “论证新知” 阶段。​ 所谓 “三浪教学法” 是作者在五星教学法的基础上提出来的，即 “第一浪：老师讲解，目的是给学生知识输入。”“第二浪：学生研讨，目的是帮学生转化。”“第三浪：师生讨论，目的是集体整合升华。” 这些 “浪不浪” 只是说法不同而已，其核心在于学生有真问题、带着问题学、愿意与人分享问题并交流探讨，只有这样的课堂才是最真实的课堂，也才是最有实效的课堂。然而这些，在基础教育领域其实是有困难的，我们面对的更多现状是，学生缺少学习源动力，也没有多少真问题。所以基础教育阶段，首先要解决的恰恰是作者已经承认存在的前提。​ 怎么解决呢？在《深度教学：运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学》一书中提供了不少思路和方法，可以采用。最起码，从教者要有解决学生真问题或者说从学生的真问题出发组织教学的意识。