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123千字
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2023-11-01
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主编推荐语
统编小学语文习作教材的亮点和教学优势。
内容简介
统编小学语文习作教材的亮点体现在何处？在现实的教学操作中，应该怎样凸显它的优势，让习作教学走向优质？
特级教师吴勇基于自身30多年的习作教学经历，从抓住“基本问题”教习作、紧扣“亮点编排”教习作、围绕“单元整体”教习作、突破“常规视角”教习作等四个方面，分享了他对于统编小学语文怎么教习作的独到思考与创意做法，帮助一线教师破解面对习作教材解读和设计无力、针对学生的写作学情顺应和化解无力、面对新教材教学视角陈旧等问题，探寻习作教学走向优质的可行路径。
目录
- 版权信息
- 自序 活在写作教学的“光”里
- 第一章 抓住“基本问题”教习作
- 第一节 写作教学的“理念问题”
- 一、“兴趣”与“习惯”谁先谁后
- 二、“知识”与“素养”有何关联
- 三、“积累”与“运用”是否一体
- 四、“任务”和“目的”孰轻孰重
- 第二节 写作教学的“教材问题”
- 一、资源供给是“贫乏”还是“丰富”
- 二、单元编排是“分离”还是“融合”
- 三、教学内容是“模糊”还是“精准”
- 四、习作例文是“重文”与“重例”
- 第三节 写作教学的“教学问题”
- 一、是“习得”还是“教得”
- 二、是教“类”还是“个”
- 三、是教“整体”还是教“局部”
- 四、是教“知识”还是教“运用”
- 五、是“重教”还是“重练”
- 第四节 写作教学的“教师问题”
- 一、是否具有“观察力”
- 二、是否具有“选文力”
- 三、是否具有“解读力”
- 四、是否具有“写作力”
- 第二章 紧扣“亮点编排”教习作
- 第一节 “插图”编排亮点及教学举措
- 一、习作教材中的“插图类型”
- 二、习作指导中的“插图功能”
- 三、教学环节中的“插图策应”
- 第二节 “支架”编排亮点及教学举措
- 一、概念厘清：“写作支架”是有效的教学作为
- 二、教学属性：“写作支架”是真实的教学存在
- 三、呈现样貌：“写作支架”是习作教材的编排变革
- 四、活动运行：“写作支架”是学情的有效应对
- 第三节 “想象类习作”编排亮点及教学举措
- 一、观念厘清：想象类习作“教什么”
- 二、瓶颈突破：想象类写作“用什么教”
- 第四节 “用资料写作”编排亮点及教学举措
- 一、统编版教材中“用资料写作”的主要类型
- 二、统编版教材中“用资料写作”的基本要求
- 三、统编版教材中“用资料写作”的教学策略
- 第五节 “说理文写作”编排亮点及教学举措
- 一、中美母语教材中说理类习作的要求对比
- 二、统编版小学语文说理类习作教材的特征分析
- 三、统编版小学语文说理类习作教学的课堂结构
- 第六节 “习作单元”编排亮点及教学举措
- 一、习作单元：环拱要素知识的“教学群落”
- 二、习作单元：呈现写作知识的“运用状态”
- 三、习作单元：设计写作学习的“活动流程”
- 第三章 围绕“单元整体”教习作
- 第一节 “习作单元”的整体性教学
- 一、习作单元：“读写结合”呈现新格局
- 二、习作单元：“读写结合”产生新突破
- 三、习作单元：“读写结合”训练新结构
- 第二节 “非习作单元”的整体性教学
- 一、“单元习作练课堂”基本框架
- 二、“单元习作练课堂”学理基础
- 三、“单元习作练课堂”实践操作
- 第三节 单元“写作学习任务群”构建
- 一、教材基础：单元写作学习任务群的逻辑构建
- 二、环境沉浸：单元写作学习任务群的情境创设
- 三、活动开发：单元写作学习任务群的内容搭建
- 四、效能评估：单元写作学习任务群的考查变量
- 第四节 “跨学科写作”学习任务群构建
- 一、跨学科写作的基本特征
- 二、跨学科写作的操作要点
- 三、跨学科写作的实践路径
- 第四章 突破“常规视角”教习作
- 第一节 针对“学生习作”教习作
- 一、学生习作的“舆情价值”
- 二、学生习作的“教学价值”
- 三、学生习作的“教育价值”
- 第二节 培养“例文意识”教习作
- 一、何为“例文意识”
- 二、“例文意识”的培养
- 第三节 开发“言语拼图”教习作
- 一、“言语拼图”的理论价值
- 二、“言语拼图”的教学表征
- 三、“言语拼图”的实践操作
- 第四节 用足“语文园地”教习作
- 一、“语用实践课”的基本理念
- 二、“语用实践课”的基本类型
- 三、“语用实践课”的设计层次
- 后记 课呀，课！
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
