主编推荐语
《儿童心理治疗系列（共三册）》包括：《儿童心理咨询（原书第5版）》《儿童心理治疗中的情绪》《选择性缄默症资源手册（原书第2版）》。
内容简介
《儿童心理咨询（原书第5版）》：本书新版的发布是非常令人兴奋的，但写这篇前言时，我们的心情非常复杂，因为大卫在准备本书手稿的过程中去世了。虽然这是一段悲伤的时光，但当我们想到大卫在心理咨询领域的惊人贡献，以及这种贡献可以通过我们的书被铭记时，我们尤感欣慰。他通过与来访者的工作，以及培训和写作分享咨询经验，感动了许多人。我们特别希望这一版能成为对大卫一生有意义的工作的献礼。
《儿童心理治疗中的情绪》：情绪是儿童心理治疗的基础，也是治疗师与儿童沟通的重要媒介。在本书中，肯尼思·巴里斯博士向我们呈现了一种与儿童及其家庭进行治疗性工作的整合性框架：将心理动力学观点的精华与近年来神经科学、依恋研究、认知行为疗法以及系统化视角的研究发现相整合。心理学和神经科学在情绪研究方面的最新进展为我们提供了更为广阔的视角，有助于我们理解儿童的情绪和情绪发展。在此基础上，巴里斯系统地阐述了如何聚焦于儿童的情绪开展治疗，其中包括积极情绪的促进和维持作用、如何用修正后的视角看待童年期的良性发展和病理性发展、对治疗过程不同阶段的新理解，以及解决一些长期存在的临床问题的有效策略。
《选择性缄默症资源手册（原书第2版）》：据美国《精神疾病诊断与统计手册》第5版（DSM-5），如果孩子符合以下5种情况，很可能患有选择性缄默症（简称SM）：1.持续在特定的需要言语交流的社交场合“不能”说话（比如在学校），而在另一些情境说话正常（比如在家里）；2.前述困扰影响了个人学业或职业成就或社交沟通；3.前述困扰至少持续一个月（不含入学第一个月）；4.无法说话的原因，并非对该社交情境所使用的语言不够熟悉或习惯；5.主要原因并非沟通障碍，且不属广泛性发展障碍、精神分裂，或其他精神疾病。对任何需要理解、评估或管理SM的人来说，这是一本全面而实用的手册。本书以行为心理学和焦虑管理为基础，结合了相关研究成果及作者丰富的临床经验。对SM患者及帮助他们的医生、咨询师、治疗师、教育工作者和家庭来说，这是一本必读书。
目录
- 儿童心理咨询（原书第5版）
- 版权信息
- 前言
- 第一部分 儿童心理咨询
- 第1章 儿童心理咨询的目标
- 第一级目标
- 第二级目标
- 第三级目标
- 第四级目标
- 第2章 儿童与心理咨询师的关系
- 儿童与咨询师的关系所具有的特质（以及这些特质对父母与咨询师关系的影响）
- 移情
- 第3章 儿童心理咨询的伦理考量
- 建立咨询关系
- 维持咨询关系
- 结束咨询关系
- 第4章 儿童心理咨询师所需的特质
- 儿童心理咨询师必须具备的特质
- 第二部分 实践的理论框架
- 第5章 儿童心理咨询的历史背景和当代观点
- 1880～1940年
- 1920～1975年
- 1940～1980年
- 1950年至今
- 1960年至今
- 1980年至今
- 儿童心理治疗是否有首选的方法
- 第6章 儿童心理治疗的过程
- 最初的评估阶段
- 儿童心理治疗
- 治疗结果的回顾
- 第7章 儿童发生治疗性变化的内部过程
- 案例研究
- 第8章 有序计划整合式儿童心理咨询模式
- 儿童在咨询中发生改变的过程
- 整合治疗中系统性方法的优势
- SPICC模式
- SPICC模式如何整合多种治疗方法
- 第9章 家庭治疗背景下的儿童心理治疗
- 个体治疗与家庭治疗的比较
- 个体治疗与家庭治疗的整合
- 将个体和亚团体咨询整合到家庭治疗中
- 第10章 儿童团体咨询
- 儿童团体咨询的优势
- 儿童团体咨询的局限
- 儿童团体咨询的类型
- 实施团体咨询的准备
- 设计团体活动
- 第三部分 儿童心理咨询技巧
- 第11章 观察
- 观察整体外貌
- 观察行为
- 观察儿童的情绪或情感
- 观察智力功能和思维过程
- 观察言语
- 观察动作技能
- 观察游戏
- 观察儿童与咨询师的关系
- 第12章 积极倾听
- 配合身体语言
- 利用最小应答
- 利用反应技巧
- 使用总结
- 第13章 帮助儿童讲述他们的故事并触及强烈的情感
- 利用观察和积极倾听技巧
- 利用提问
- 利用陈述
- 利用道具
- 第14章 处理阻抗和移情
- 处理阻抗
- 处理的需要
- 处理移情
- 第15章 处理自我概念和损己信念
- 自我概念
- 损己信念
- 第16章 积极促进改变
- 思考取舍和选择
- 探索改变的决定
- 练习和尝试新行为
- 第17章 心理咨询的结束
- 第18章 儿童团体咨询技巧
- 带领机制
- 儿童团体咨询的技巧
- 第四部分 游戏治疗
- 第19章 游戏治疗室
- 家具、装备、玩具和材料
- 第20章 儿童游戏治疗的循证基础
- 医院环境
- 支持有创伤经历的儿童
- 情绪的表达和管理
- 行为
- 儿童-咨询师关系
- 第21章 选择适宜的道具或活动
- 适用于不同年龄组的道具和活动
- 适用于不同情境的道具和活动
- 适用于不同预期目标的道具和活动
- 道具和活动的属性
- 总结
- 第22章 模型动物的使用
- 所需的材料
- 使用模型动物的目标
- 如何使用模型动物
- 使用模型动物所需的咨询技巧
- 道具的适用性
- 第23章 沙盘游戏
- 所需的设施和材料
- 使用沙盘游戏的目标
- 如何使用沙盘
- 使用沙盘的咨询技巧
- 沙盘游戏的适用性
- 第24章 黏土治疗
- 所需的材料
- 使用黏土的目标
- 如何使用黏土
- 黏土的适用性
- 第25章 绘画、彩绘、拼贴画和建筑模型
- 所需的材料
- 使用绘画和彩绘的目标
- 如何进行绘画和彩绘
- 拼贴画
- 建筑或雕塑游戏
- 绘画、彩绘、拼贴画和建筑游戏的适用性
- 第26章 想象之旅
- 进行想象之旅的目标
- 所需的材料
- 如何引导儿童进行想象之旅
- 分析儿童的画作和旅程
- 想象之旅的适用性
- 第27章 书和故事
- 故事书在儿童心理咨询中的应用
- 编故事
- 基于教育目的的书籍
- 使用书和故事的目标
- 如何使用书和故事
- 书和故事的适用性
- 第28章 玩偶和毛绒玩具
- 使用玩偶和毛绒玩具的目标
- 所需的材料
- 玩偶和毛绒玩具的适用性
- 第29章 假装游戏
- 进行假装游戏的目标
- 所需的材料和设备
- 如何利用假装游戏
- 假装游戏的开始
- 如何利用假装游戏实现特定的目标
- 假装游戏的适用性
- 第30章 益智或竞技游戏
- 所需的材料
- 进行益智或竞技游戏的目标
- 如何带领孩子进行益智或竞技游戏
- 益智或竞技游戏的适用性
- 第31章 技术
- 技术的作用
- 技术和咨询
- 第五部分 工作单的使用
- 第32章 培养自尊
- 第33章 社会技能训练
- 识别和表达情绪
- 与他人交流
- 自我管理
- 总结
- 第34章 自我保护教育
- 帮助儿童理解什么是适当的界线
- 帮助儿童保护自己，远离身体伤害
- 帮助儿童保护自己，远离情感伤害
- 工作单在自我保护教育中的应用
- 结束语
- 附录： 工作单
- 参考文献
- 儿童心理治疗中的情绪
- 版权信息
- 赞誉
- 致谢
- 引言： 为何谈情绪
- 第一部分 童年期的正常发展和病理性发展
- 第1章 情绪和情绪的发展
- 情绪：基本原则
- 情绪、需求和自我
- 兴趣
- 羞耻感和自豪感
- 焦虑
- 愤怒
- 悲伤
- 第2章 童年期的良性发展和病理性发展：一般理论
- 良性发展：复原力和积极预期
- 情绪复原力是如何发展出来的
- 依恋和交互修复
- 肯定
- 纵向研究的经验教训
- 第3章 病理性发展理论：简要回顾
- 精神分析理论：经典模型
- 精神分析理论：发展和人际模型
- 认知和行为模型
- 情绪调节：新的共识
- 第4章 童年期心理病理：恶性过程和修复过程
- 修复的视角
- 意志消沉
- 违抗
- 恶性循环
- 冲突的作用
- 第二部分 治疗过程
- 第5章 治疗过程：回顾
- 回顾：基本模型
- 投入
- 理解
- 理解情绪：共情的作用
- 理解和行动：儿童的防御
- 父母指南
- 诊断和评估：必要的诊断性问题
- 第6章 治疗性投入
- 积极情感：理论和研究
- 兴趣和积极情感分享
- 地板时光
- 被听见
- 分享
- 第7章 共情
- 共情的本质
- 儿童临床工作中如何表达共情
- 共情的治疗性功能
- 困难和局限
- 第8章 阻抗问题
- 概述
- 儿童的阻抗：典型方式
- 怎么办
- 发生什么事了吗
- 第9章 儿童心理治疗是一个社会化过程I：道德发展
- 社会化：一般原则
- 社会化：理论和研究
- 父母的自豪感和理想化的发展
- 情绪和道德发展
- 情绪训练
- 游戏的社会化功能本质
- 第10章 儿童心理治疗是一个社会化过程II：输赢
- “妈妈，我作弊了，我赢了”
- 失败和消沉
- 治疗契机
- 扩展对话
- 一个主题不同变体
- 父母能做什么
- 第三部分 父母指南
- 第11章 父母指南I：促进情绪健康和复原力
- 父母指导的目标
- 家庭治疗计划
- 分享积极情感
- 指责
- 修复
- 积极主动解决问题
- 重申分享
- 第一原则和最终原则：保持积极
- 第12章 父母指南II：协助父母解决日常生活中的常见问题
- 规则与限制
- 发脾气
- 家庭作业
- 睡眠
- 15分钟规则
- 电视和电子游戏
- 在学校：一本积极之书
- 后记
- 参考文献
- 选择性缄默症资源手册（原书第2版）
- 版权信息
- 致中国读者
- 推荐序1
- 推荐序2
- 推荐序3
- 推荐序4
- 译者序1
- 译者序2
- 英文版序
- 前言
- 第一部分 了解选择性缄默症
- 第1章 关于选择性缄默症的常见问题
- 第2章 选择性缄默症的整体观
- 第二部分 诊断和评估指南
- 第3章 诊断：我们需要知道什么，以及为什么要知道
- 第4章 核心评估：初始信息收集
- 第5章 会见及评估儿童或青少年
- 第6章 全方位评估：进一步收集信息
- 第7章 从评估转向管理
- 第三部分 选择性缄默症的管理
- 第8章 确保无焦虑的环境：在家里和学校干预的起始点
- 第9章 面对家里和社区的恐惧
- 第10章 面对教学环境中的恐惧
- 第11章 成功过渡
- 第四部分 反思实践：从经验中学习
- 第12章 解决问题：为什么干预方法无效
- 第13章 当它不仅仅是选择性缄默症时
- 第14章 干预措施的案例
- 第15章 向经历过选择性缄默症的人学习
- 附录
- 附录A 帮助中国的选择性缄默症患者：挑战和机会
- 附录B 为孩子开口表达赋能
- 附录C SM家长/家长督导经验分享
- 附录D SM家长感言
- 第五部分 在线资源
- 附录
- 附录A 培养自信谈话的活动
- 附录B 使用电话、单独说话和塑形方案来实现说话
- 附录C 干预方案目标、记录系统和个人教育计划实例
- 附录D 法律、专业和教育方面的支持
- 附录E 《选择性缄默症资源手册（原书第2版）》的证据基础和参考文献
- 附录F 资源信息和有用的联系方式
- 讲义
- 讲义1 与孩子谈论说话焦虑——“鼓舞士气的谈话”
- 讲义2 什么是选择性缄默症
- 讲义3 安静的孩子还是有选择性缄默症的孩子
- 讲义4 当……的时候说什么
- 讲义5 选择性缄默症是一种恐惧症
- 讲义6 坚实的基础：树立信心、勇气和自尊
- 讲义7 帮助孩子应对焦虑
- 讲义8 错误在所难免
- 讲义9 帮助幼儿在学校说话
- 讲义10a 为有选择性缄默症的儿童提供一个无焦虑的环境
- 讲义10b 为有选择性缄默症的青少年提供一个无焦虑的环境
- 讲义11 让沉默的学生能够进行交流
- 讲义12 我该替孩子回答吗
- 讲义13 让朋友和亲戚逐渐加入
- 讲义14 在公共场所说话
- 讲义15 非正式的渐入技术
- 讲义16 渐入技术
- 讲义17 使用电话的渐入技术
- 讲义18 阅读途径
- 给青少年和成人的小册子
- 当说不出话时
- 表格
- 表格1a 家长访谈表格
- 表格1b 全方位家长访谈表格
- 表格2a 小学报告表格
- 表格2b 中学报告表格
- 表格3 说话习惯记录表
- 表格4 可能的SM维持因素清单
- 表格5 想象一下
- 表格6 青少年访谈表格
- 表格7 关于我
- 表格8a 小学生交流评定量表
- 表格8b 中学生交流评定量表
- 表格9 令人担忧的想法
- 表格10 家人/朋友/工作人员的反应清单
- 表格11 选择性缄默症评估和管理检查清单
- 表格12 教学环境检查清单
- 表格13 家庭环境检查清单
- 表格14 目标和行动计划表
- 表格15 与陌生人交谈调查表格（适合大龄儿童和青少年）
- 表格16 教师问卷
- 进度图表
- 进度图表1 与一系列人进行一对一的互动
- 进度图表2 在旁观者逐渐增多的公共场合谈话
- 进度图表3 个人/小组活动记录
- 进度图表4 使用渐入技术与新加入的成人讲话
- 进度图表5 从一对一的互动到课堂演讲
- 进度图表6 对独立的社交活动和自信的记录
评分及书评
出版方
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