教育
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121千字
字数
2018-04-01
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主编推荐语
当一堵堵墙被推倒，当校园有了更加灵活和开放的空间，当学校体现出“家”的味道，教育会发生什么变化？
内容简介
随着新一轮基础教育课程改革逐渐深入，“教育应着眼于人类社会未来发展”已成为呼应时代需要、引领学校变革的旗帜。未来，中国将在世界上扮演更重要的角色，今天的学校则需要培养植根于深厚中国文化、具有创新精神和全球视野的一代新人。
作为一所传统的优秀学校，北京市海淀区中关村第三小学在发展进程中立足当下，面向未来，重新定位学校的发展，聚焦育人方式的变革，以教学方式和学习方式的转变为核心，突破相对单一的班级授课制、固定的教学内容、封闭的学校生活，从教育理念、学与教的组织形式、空间结构等方面进行结构性、系统性和整体性的变革。
本书全面呈现了中关村第三小学这场“面向未来，重塑学校”的创新实践，从“学与教”方式的转变和创新、重建学习空间、构建“班组群”、建构生态大课程实践体系、建设互动互惠的学校社区关系、创建新型教育组织生态等方面，为读者描画了中关村三小创建一所扎根中国文化、融通中外先进办学思想、可与世界优秀学校比肩同行的新型学校的变革实践。
目录
- 版权信息
- 前言 Preface
- 第一章 大家三小：开创面向未来的新时代
- 第一节 理念认同可入心
- 一、制定发展纲要，重新定位学校
- 二、启动“班组群”实验，缓解教师的不安全感
- 三、重建现代学校治理结构，激发组织活力
- 第二节 可感知的理念生长
- 一、汇聚共同问题，与邻家学校比肩同行
- 二、身边经验快速分享
- 三、创建学校教育共同体
- 第三节 整体变革的系统设计
- 一、办学宗旨
- 二、学校定位
- 三、发展愿景
- 四、学校精神
- 五、组织行为准则
- 六、战略目标
- 七、重点领域
- 第二章 学校3.0：建筑与教育的最美相遇
- 第一节 让学习发生在足迹所至
- 一、处处是教室
- 二、处处是图书馆
- 三、处处是博物馆
- 四、处处是艺术馆
- 五、处处是舞台
- 六、处处是学习的地方
- 第二节 多样学习方式的保障
- 一、班组群—校中校的多样组合
- 二、更大的学习空间
- 三、更灵活的家具
- 四、更智能的联结
- 第三节 多层次空间：孕育灵感与创造
- 一、学生的多层次空间
- 二、教师的多层次空间
- 三、管理者的多层次空间
- 第四节 空间就是课程
- 一、空间美学的浸润
- 二、智慧化建筑的启迪
- 三、生态景观的熏陶
- 第五节 学校与社区相连
- 第三章 班组群：大小孩子在一起
- 第一节 我们的“三室一厅”
- 第二节 班主任＋导师
- 一、多重身份激活多元视角
- 二、回到“家”里的教师生活
- 三、孩子有了选择“家长”的权利
- 第三节 学生最好的老师是同伴
- 一、从“大牛”到“宝玉”
- 二、学生导师“特工队”
- 第四节 学习与生活的基地
- 一、教室里，让学生离开课桌
- 二、“厅”里的别样风景与多样遇见
- 第五节 让学校教育更有滋味儿
- 一、学校教育的生活味儿
- 二、学校生活的教育味儿
- 第六节 学校变革的最小“孵化器”
- 一、教学服务：由静等到推送
- 二、课程设计：由单一学科到多样重组
- 三、活动中心：由教室中心到多维中心
- 四、教师工作：由学科分工到学科协同
- 五、学习关系：由单向片面到多元立体
- 第四章 真实的学习：构建生态大课程
- 第一节 课程变革的校本印记
- 第二节 三个目标、五种能力
- 第三节 课程的“骨架”与“血肉”
- 一、重塑课程的“骨架”
- 二、生长课程的“血肉”
- 三、课程与学生个性的交流
- 四、即时性课程：课程与生活情境相融
- 五、课程与建筑的对话
- 第四节 灵动的板块学时
- 第五节 看见学生，看见学习，看见成长
- 一、纸笔测试
- 二、表现性评价
- 第六节 “田间地头”的课程研发
- 一、“管”出的问题
- 二、生态大课程需要多样的管理方式
- 第五章 有问题，有互动：多样综合的学习方式
- 第一节 重塑教与学的文化
- 第二节 学习的学习
- 第三节 学科的新风景
- 一、问题引领下的数学学习
- 二、项目引领下的科学单元学习
- 三、项目引领下的语文单元学习
- 第四节 年级与学科的多样组合
- 一、同学科跨龄
- 二、同龄跨学科
- 三、跨龄跨学科
- 第五节 当儿童对话课程
- 一、项目学习
- 二、学科实践活动
- 第六章 行有规、行同矩、心自由：学生积极行为的养成与支持
- 第一节 积极行为养成的现实挑战
- 一、规则“乱花渐欲迷人眼”
- 二、成人的要求≠儿童的规则
- 三、忽视儿童的未来性
- 四、缺少趣味性
- 第二节 积极行为的五大基石
- 一、理论依据与创新思考
- 二、我们遵循的基本信念
- 三、学生积极行为的价值基石
- 第三节 积极行为养成，从这里出发
- 一、学生积极行为养成与支持系统的基本内容
- 二、学生积极行为养成与支持系统的具体实施渠道
- 第四节 行为评价与三级干预系统
- 一、多元的积极行为评价系统
- 二、积极行为的三级干预系统
- 第五节 循规矩，正方圆
- 一、学生积极行为记录与评价系统
- 二、让真实的学习有规可依
- 三、学生成长清晰可见
- 四、共同的约定解放教师的教育力
- 第七章 学校中的学校：变革学校管理模式
- 第一节 组织结构扁平化
- 第二节 人财物，责权利
- 一、职能部门
- 二、事业部门
- 三、众创基地
- 第三节 多元参与的学校共治
- 一、以校长为核心的行政团队
- 二、课程发展委员会
- 三、少先队大队委员会
- 四、家校共同发展委员会
- 五、党组织
- 六、教代会
- 第四节 学校变小，文化增厚
- 一、学校管理的价值追求
- 二、学校管理的基本原则
- 第五节 超越部门边界
- 一、校服预订从线下走向线上
- 二、“现代学校创新行动激励计划”中的协同创新
- 三、日常教学管理中的矩阵决策
- 第八章 解放教育力：成长在聚光灯下的教师
- 第一节 从“饭后甜点”到“主餐”
- 第二节 做“自主发展大餐”的“烹饪高手”
- 第三节 项目学习，回到真实的教育现场
- 一、学校指定“食谱”
- 二、教师自主研制“食谱”
- 三、学校指定与教师自主创造融合
- 第四节 教师发展的“美食节”
- 一、年度发展论坛
- 二、校区例会
- 第五节 走上科学、专业的成长道路
- 第六节 是创造者，亦是受益者
- 第九章 教育共同体：社区中的学校
- 第一节 立德树人，三位一体
- 一、一切为了孩子的家长们
- 二、学校不应是“教育孤岛”
- 三、“学校像一个社区”
- 第二节 社区的“庙堂”
- 一、学校的社区性
- 二、学校与社区的双向对话
- 三、教育孩子，团结人们，引领社会
- 第三节 学校对话社区的桥梁
- 一、家庭教育实践研究中心：“家长沙龙”为家庭教育支着
- 二、家长志工：服务大家的孩子
- 三、邻家孩子：扩大孩子的朋友圈
- 四、家校事务协作中心：危机处理社区联动
- 第四节 打开的校门
- 一、“走出去”的“好老师进社区”
- 二、“请进来”的周末艺术课
- 第十章 充满成长机会的博物馆：创造更多可能
- 第一节 重构学习关系
- 第二节 教师成为课程领导者
- 第三节 共进共赢的学校发展生态
- 第四节 多维变革积淀成长动力
- 一、学校满意度调查
- 二、七年级学生学业发展水平调研中的学生表现
- 第五节 比肩同行，共创新时代好学校
- 结语 Epilogue
- 后记 Postscript
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出版方
北京源创一品文化传播有限公司
北京源创一品文化传播有限公司（北京源创教育研究院）专注于教育图书出版、教育培训、教育咨询等，致力于汇聚国内外优质教育资源，推动中国教育发展。 公司策划出版了500余种教育图书（源创图书），以其卓越的品质受到读者广泛好评，畅销全国。公司获评“2010年度教育图书出版商”（第五届全国民营书业评选）。 中国教育学会名誉会长顾明远先生为源创图书题词：“以出版推动教育进步。”
