4.3 用户推荐指数
人类学
类型
7.5
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206千字
字数
2018-04-01
发行日期
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主编推荐语
德育，就在教育细节中。30个教育细节的反思与审视，展现“生活德育”的理论力量。
内容简介
德育之难，难于上青天。但作为教师，我们却可以从日常细节做起，改变自己日常的教育、教学行为，尊重每一个学生，让自己的言行体现出“德性之光”。德育，就在教育细节中。
本书通过对30个教育细节的反思与审视，展现了“生活德育”理论的力量。30个细节大致分为三类：与班级生活相关的细节，与校园生活相关的细节，与学校整体、教育全局相关的细节。这些细节是“生活德育”在学校实践中的具体运用，对中小学教师颇具启发。
本书可作为中小学教师、德育工作者阅读和培训使用。
目录
- 版权信息
- 写在前面的话
- 第一部分 生活德育的理论要点
- 道德学习在生活中是如何发生的
- 一、道德学习发生的前提：道德本能或善端
- 二、接受暗示
- 三、非反思性选择
- 四、自主选择
- 五、接受暗示、非反思性选择与自主选择的关系
- 生活德育的核心概念
- 一、生活德育论为何而生
- 二、生活德育的关键词
- 三、生活德育论的未来
- 学校德育的范式转换
- 一、德育目的：从培养“伦理学者”到生成“有道德的人”
- 二、德育内容：由“大德育”“小德育”到与生活的综合
- 三、德育过程：由“搬砖式”、失去自我到过“有道德的生活”
- 四、德育思维：从专门到整体
- 五、教育者与教育对象的转换：所有人都是主体，又都是对象
- 第二部分 生活德育的微观运用
- 细节1 “口头禅”——论语言倭化的道德后果
- 一、“口头禅”与语言倭化
- 二、倭化的道德后果
- 三、尊重：“从口做起”
- 细节2 批改日记——论批改日记的道德影响
- 一、教师有权批改日记吗
- 二、当说谎成为习惯时
- 三、诱发告密行为
- 四、“狡猾的孩子”
- 细节3 别人发言我举手——对竞争性学习观的审视
- 一、竞争性学习观的表现
- 二、竞争性学习观的道德后果
- 三、走向对话
- 细节4 “小红花”——论奖励及其副作用
- 一、认识奖励
- 二、奖励总是有效吗
- 三、奖励为什么并不总是有效
- 四、另外的恶果
- 五、慎用奖励
- 细节5 “大眼睛”——论教室的“监狱化”及其后果
- 一、教室的“监狱化”
- 二、个性递减
- 三、作秀人格
- 细节6 班干部的特权——我们需要什么样的法治教育
- 一、班长成了老师的“分身”
- 二、班长特权与依法治校
- 细节7 不道德的灌输——论灌输所进行的“道德教育”
- 一、灌输：非人性化
- 二、灌输的封闭性
- 三、灌输对德性的贬损
- 细节8 快班慢班——快慢分班的道德问题分析
- 一、快慢分班的标准合理吗
- 二、快慢分班的目的单纯吗
- 三、损不足以奉有余？
- 四、打入另册的伤害有多大
- 五、娇宠没有危险吗
- 细节9 班会不是会？——如何发挥班级会议的教育作用
- 一、班会是“会”还是“课”？
- 二、班会的目的何在
- 三、班会中教师的角色
- 四、班级会议的意义
- 细节10 品德能量化吗——对德育课考试的质疑
- 一、品德能测量吗
- 二、考试的结果能作为升学的依据吗
- 三、考试不是救命稻草
- 四、只问耕耘，不问收获
- 细节11 行队礼——论教师不礼貌行为的教育效应
- 一、“无礼貌的不关注”
- 二、“无礼貌的不关注”为什么会发生
- 三、“无礼貌的不关注”的教育效应
- 四、“无礼貌的不关注”的心理效应
- 细节12 “不准女生留长发”——论道德教育中的僭越现象
- 一、偏好的僭越
- 二、规则、规范的僭越
- 三、僭越的后果
- 四、僭越的背后
- 细节13 不要与陌生人说话——论学校对陌生人危险的夸大
- 一、不会与陌生人交往
- 二、不利于孩子的健康成长
- 三、助长对人性的不信任
- 细节14 倒计时——学校时间观念分析
- 一、时间如鞭
- 二、时间黑屋
- 三、为时间而牺牲人
- 四、遗忘休闲与娱乐至死
- 细节15 教学楼里没厕所——论空间的德育意义
- 一、空间里弥散着社会关系
- 二、空间会说话
- 三、“第三位老师”的“教导”
- 细节16 榜样是树立的吗——对榜样以及榜样教育的再思考
- 一、榜样发生作用的内在机制
- 二、人为树立：对榜样的误用
- 三、生活：榜样的根基
- 四、生活中“坏榜样”的影响
- 五、榜样教育中的“可为”与“不可为”
- 细节17 掩盖不是办法——如何理性地面对校园欺凌
- 一、面对校园欺凌的理性态度
- 二、校园欺凌：一个有边界的概念
- 三、学校的冷漠是对被欺凌者的二次伤害
- 四、旁观者的作用
- 五、帮助欺凌者的双重意义
- 细节18 女生学不好理科？——论教育中的性别偏见
- 一、女生学不好理科有科学依据吗
- 二、女生为什么“学不好”理科
- 三、教育的性别公正观念
- 细节19 煽情式的感恩教育——感恩教育的伦理分析
- 细节20 校园文化“外衣”——对学校文化建设的思考
- 一、学校自身就是一种文化存在
- 二、当今学校的文化特性
- 三、当前学校文化建设的歧路与正路
- 细节21 不能打110——论学校作为群体的自私及其后果
- 一、受害者有罪？
- 二、群体都是自私的？
- 三、德育后果
- 细节22 巨型学校——论巨型学校的道德影响
- 细节23 学校的虚荣——论学校荣誉观的道德影响
- 细节24 当德育成为品牌时——对学校德育特色的反思
- 一、“德育特色”能否成立
- 二、为何如此强调“德育特色”
- 三、从特色到风格
- 细节25 “恐惧教育学”——论教育中的恐惧制造及其后果
- 一、“恐惧教育学”
- 二、“恐惧教育学”的危害
- 三、“心平气和”的教育
- 细节26 找苦吃——制造痛苦的教育就是在作恶
- 细节27 明天的幸福——论当代学校的幸福观
- 一、当今学校的幸福观
- 二、错误幸福观之不幸
- 细节28 标准化的罪恶——用一个标准要求所有人的道德问题分析
- 一、“普罗克拉斯提斯铁床”
- 二、当代学校：“精致的铁床”
- 三、根本恶与教育根本恶
- 四、教育公平：必要的乌托邦
- 细节29 “拔尖人才”——是以人为本还是以人才为本？
- 细节30 “5+2=0”？——论学校不可推卸的道德教育责任
- 一、“5+2=0”，可能吗
- 二、“5”与“2”能够割裂开吗
- 三、如果“5+2=0”，责任在谁
- 后 记
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评分及书评
4.3
6个评分
- 给这本书评了4.0
改变有两个方向：一个是做好的、对的事情，一个是不做坏的、错误的事情。如果是做人，那就是为善、不为恶。这两个方面是相通的，是互相支撑的，很难说哪个重要哪个次要。直观看来，为善似乎更重要，然而，不为恶关涉底线问题。就一个人来说，为善可以说是对善的追求，标志着一个人所能达到的道德高度；不为恶可以说是对恶的防备，标志着一个人的道德底线和道德根基。有时候，二者之间的界限并不那么分明，因为在很多情况下，不为恶不但是为善的基础，其本身就是为善。
出版方
北京源创一品文化传播有限公司
北京源创一品文化传播有限公司（北京源创教育研究院）专注于教育图书出版、教育培训、教育咨询等，致力于汇聚国内外优质教育资源，推动中国教育发展。 公司策划出版了500余种教育图书（源创图书），以其卓越的品质受到读者广泛好评，畅销全国。公司获评“2010年度教育图书出版商”（第五届全国民营书业评选）。 中国教育学会名誉会长顾明远先生为源创图书题词：“以出版推动教育进步。”
