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286千字 字数
2011-04-01 发行日期
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主编推荐语

英语教学法理论与实践，重点概述教学法主流。

内容简介

《英语教学法教程理论与实践》包括导言、外语教学法简史、外语教学法的主要流派等内容。

目录

  • 版权信息
  • 序
  • 第三版前言
  • 第1章导言
  • 1.1 什么是英语教学法
  • 1.2 语言和语言学习的环境
  • 1.2.1 什么是语言
  • 1.2.2 教与学的关系
  • 1.2.3 母语、第二语言和外语的学习环境
  • 1.3 英语教学法及其相关学科
  • 1.3.1 英语教学法和教育学
  • 1.3.2 英语教学法和语言学
  • 1.3.3 英语教学法和心理学
  • 1.3.4 英语教学法和哲学
  • 1.4 本书的特点
  • 参考书目
  • 第2章外语教学法简史
  • 2.1 古代和中世纪西方的外语教学
  • 2.2 文艺复兴时期至18世纪西方的外语教学
  • 2.3 19世纪西方的外语教学
  • 2.3.1 语法—翻译法的建立
  • 2.3.2 19世纪中期的教学改革
  • 2.3.3 19世纪后期的改革运动
  • 2.3.4 直接法的建立
  • 2.4 20世纪西方的外语教学
  • 2.4.1 20世纪初美国的外语教学和听说法（The Audiolingual Method）的创立
  • 2.4.2 英国的情景法（The Oral Approach and Situational Language Teaching）的建立
  • 2.4.3 20世纪60年代后的西方外语教学
  • 2.5 中国外语教学简史
  • 2.5.1 从外语教学开始到新中国成立期间的外语教学
  • 2.5.2 1950—1966年的外语教学
  • 2.5.3 文化大革命期间的外语教学
  • 2.5.4 从1977年至20世纪90年代的外语教学
  • 2.5.5 21世纪前后的外语教学课程改革
  • 参考书目
  • 第3章外语教学法的主要流派
  • 3.1 描述各种教学法的框架
  • 3.1.1 语言和语言学习的观点
  • 3.1.2 教师的教学目的
  • 3.1.3 主要教学活动和特点
  • 3.1.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.1.5 教学材料的设计
  • 3.1.6 教师和学生在教学中的任务和作用
  • 3.1.7 母语的作用
  • 3.1.8 对待学生错误的态度
  • 3.2 语法—翻译法
  • 3.2.1 语言和语言学习的观点
  • 3.2.2 教师的教学目的
  • 3.2.3 主要的教学活动和特点
  • 3.2.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.2.5 教学材料的设计
  • 3.2.6 教师和学生的作用
  • 3.2.7 母语的作用
  • 3.2.8 对待学生错误的态度
  • 3.3 直接法
  • 3.3.1 语言和语言学习的观点
  • 3.3.2 教师的教学目的
  • 3.3.3 主要的教学活动和特点
  • 3.3.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.3.5 教学材料的设计
  • 3.3.6 教师和学生的作用
  • 3.3.7 母语的作用
  • 3.3.8 对待学生错误的态度
  • 3.4 情景法（Situational Language Teaching）
  • 3.4.1 语言和语言学习的观点
  • 3.4.2 教师的教学目的
  • 3.4.3 主要的教学活动和特点
  • 3.4.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.4.5 教学材料的设计
  • 3.4.6 教师和学生的作用
  • 3.4.7 母语的作用
  • 3.4.8 对待学生错误的态度
  • 3.5 听说法
  • 3.5.1 语言和语言学习的观点
  • 3.5.2 教师的教学目的
  • 3.5.3 主要的教学活动和特点
  • 3.5.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.5.5 教学材料的设计
  • 3.5.6 教师和学生的作用
  • 3.5.7 母语的作用
  • 3.5.8 对待学生错误的态度
  • 3.6 认知法
  • 3.6.1 语言和语言学习的观点
  • 3.6.2 教师的教学目的
  • 3.6.3 主要的教学活动和特点
  • 3.6.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.6.5 教学材料的设计
  • 3.6.6 教师和学生的作用
  • 3.6.7 母语的作用
  • 3.6.8 对待学生错误的态度
  • 3.7 交际法
  • 3.7.1 语言和语言学习的观点
  • 3.7.2 教师的教学目的
  • 3.7.3 主要的教学活动和特点
  • 3.7.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.7.5 教学材料的设计
  • 3.7.6 教师和学生的作用
  • 3.7.7 母语的作用
  • 3.7.8 对待学生错误的态度
  • 3.8 全身反应法
  • 3.8.1 语言和语言学习的观点
  • 3.8.2 教师的教学目的
  • 3.8.3 主要的教学活动和特点
  • 3.8.4 能力培养的侧重点
  • 3.8.5 教学材料的设计
  • 3.8.6 教师和学生的作用
  • 3.8.7 母语的作用
  • 3.8.8 对待学生错误的态度
  • 3.9 任务型语言教学模式
  • 3.9.1 语言和语言学习的观点
  • 3.9.2 教师的教学目的
  • 3.9.3 主要的教学活动和特点
  • 3.9.4 强调哪一方面能力的培养
  • 3.9.5 教学材料的设计
  • 3.9.6 教师和学生的作用
  • 3.9.7 母语的作用
  • 3.9.8 对待学生错误的态度
  • 参考书目
  • 第4章外语教学的理论基础
  • 4.1 语言本质理论
  • 4.1.1 结构主义语言观
  • 4.1.2 功能派的语言观
  • 4.2 语言学习理论
  • 4.2.1 行为主义（Behaviorism）
  • 4.2.2 心灵主义（Innatism）
  • 4.2.3 斯温纳的语言输出假设（Output Hypothesis）
  • 4.2.4 错误分析和中介语
  • 4.3 一些二语（外语）学习模式
  • 4.3.1 技能学习模式（Skill-Learning Model）
  • 3.2 二语学习的互动模式
  • 4.3.3 第二语言（外语）阅读过程模式
  • 4.3.4 聆听信息处理模式
  • 4.4 教育相关学科理论
  • 4.4.1 教育经济学
  • 4.4.2 课程理论
  • 参考书目
  • 第5章英语学习、学习者和学习策略
  • 5.1 语言学习策略的研究
  • 5.1.1 成功学习者的学习策略
  • 5.1.2 学习策略的界定
  • 5.1.3 学习策略的分类
  • 5.1.4 研究学习策略的一种方法——问卷调查
  • 5.1.5 我国外语学习策略研究的成果
  • 5.1.6 英语课程标准对学习策略的论述
  • 5.2 年龄与外语学习
  • 5.2.1 临界期假设（The Critical Period Hypothesis）
  • 5.2.2 年龄对第二语言（外语）习得影响的研究
  • 5.3 学习动机和外语学习
  • 5.3.1 学习动机的界定和分类
  • 5.3.2 多恩耶的促进学习动机策略——一种语言课堂促进学习动机的方法
  • 5.3.3 语言学习的动机研究
  • 5.4 语言学能和外语学习
  • 5.4.1 语言学能和语言学能测试
  • 5.4.2 语言学能研究情况
  • 参考书目
  • 第6章英语语音教学
  • 6.1 什么是英语语音教学
  • 6.1.1 英语语音教学的内容
  • 6.1.2 英语语音模式的选择
  • 6.1.3 英语语音教学与学习目标
  • 6.2 外语语音教学相关理论
  • 6.2.1 临界期假设
  • 6.2.2 语言学能（Language Aptitude）
  • 6.2.3 监察模式
  • 6.2.4 输出假设
  • 6.2.5 对比分析
  • 6.2.6 中介语理论（Interlanguage Hypothesis）
  • 6.2.7 信息加工理论（Information Processing Theory）
  • 6.2.8 文化适应模式
  • 6.3 英语语音教学原则和实践
  • 6.3.1 大声朗读与朗读艺术化原则
  • 6.3.2 大量输入原则
  • 6.3.3 趣味性原则
  • 6.3.4 融入原则（Integration）
  • 6.3.5 演绎法和归纳法相结合的原则
  • 6.3.6 适当使用英汉语音对比的原则
  • 6.3.7 交际语境中教语音的原则
  • 6.3.8 利用教育技术手段的原则
  • 参考书目
  • 第7章英语语法教学
  • 7.1 什么是英语语法教学
  • 7.1.1 什么是语法
  • 7.1.2 英语语法教学的内容
  • 7.2 关于语法教学的争议
  • 7.3 外语语法教学相关理论与研究
  • 7.3.1 语法教学的理论依据
  • 7.3.2 外语语法教学相关理论与研究
  • 7.4 中学英语语法教学原则
  • 7.4.1 循环重复原则
  • 7.4.2 大量语言输入原则
  • 7.4.3 个性化原则
  • 7.4.4 演绎法与归纳法相结合原则
  • 7.4.5 语言输出原则
  • 7.4.6 形式、意义和运用相结合原则
  • 参考和书目
  • 第8章英语词汇教学
  • 8.1 什么叫词汇和词汇知识
  • 8.2 词汇习得和教学研究
  • 8.2.1 词汇的附带学习和有意学习
  • 8.2.2 词汇学习的策略研究
  • 8.2.3 词块教学研究
  • 8.3 词汇教学的原则和技能
  • 8.3.1 使用直接法和间接法学习词汇
  • 8.3.2 利用语言输出活动学习词汇
  • 8.3.3 培养学生词汇学习的策略
  • 8.3.4 使用词块法学习词汇
  • 参考书目
  • 第9章英语听力教学
  • 9.1 聆听与聆听的分类
  • 9.1.1 什么是“聆听”
  • 9.1.2 聆听的类型
  • 9.2 聆听理论与教学的相关研究
  • 9.2.1 认知处理与听力理解
  • 9.2.2 从语用学角度研究听力
  • 9.2.3 二语习得观点与听力
  • 9.2.4 听力策略研究
  • 9.3 听力教学原则与实践
  • 9.3.1 选择听力材料的原则
  • 9.3.2 教学原则与实践
  • 9.3.3 课堂教学步骤及实例
  • 参考书目
  • 第10章英语口语教学
  • 10.1 什么是英语口语教学
  • 10.1.1 什么是口语
  • 10.1.2 英语口语教学的内容
  • 10.2 外语口语教学的相关理论和研究
  • 10.2.1 英语口语教学理论
  • 10.2.2 英语口语教学研究
  • 10.3 中学口语教学原则
  • 10.3.1 听说结合的原则
  • 10.3.2 培养学生掌握交际策略的原则
  • 10.3.3 通过小组活动进行互动的原则
  • 10.3.4 事务会话和人际关系会话相结合的原则
  • 10.3.5 口语活动贴近学生学习和生活的原则
  • 10.3.6 注意语言准确性和流利性的原则
  • 10.3.7 鼓励学生大胆说英语的原则
  • 10.4 口语教学的实际操作
  • 10.4.1 英语口语课堂教学模式
  • 10.4.2 英语口语课堂教学活动
  • 参考书目
  • 第11章英语阅读教学
  • 11.1 阅读与阅读分类
  • 11.1.1 什么是阅读
  • 11.1.2 阅读的类型
  • 11.2 阅读模式和阅读教学的相关研究
  • 11.2.1 自下而上模式（The Bottom-Up Model）
  • 11.2.2 自上而下模式（The Top-Down Model）
  • 11.2.3 相互作用的模式（The Interactive Model）
  • 11.2.4 图式理论模式（The Schema Theory Model）
  • 11.2.5 话语分析模式（The Discourse Analysis Model）
  • 11.3 阅读教学原则与实践
  • 11.3.1 选取阅读材料的原则
  • 11.3.2 阅读教学原则
  • 参考书目
  • 第12章英语写作教学
  • 12.1 写作的定义及英语写作教学的内容
  • 12.1.1 什么是写作
  • 12.1.2 英语写作教学的内容
  • 12.2 外语写作教学相关理论与研究
  • 12.2.1 写作教学理论
  • 12.2.2 国内外二语写作教学研究
  • 12.3 中学写作教学原则
  • 12.3.1 写作与其他技能活动结合的原则
  • 12.3.2 结果写作法和过程写作法相结合的原则
  • 12.3.3 设计恰当的写作任务的原则
  • 12.3.4 重视写前准备的原则
  • 12.3.5 小组协写作和个人写作相结合的原则
  • 12.3.6 培养学生的读者意识的原则
  • 12.3.7 积累写作素材的原则
  • 12.3.8 培养写作情感和写作策略的原则
  • 12.3.9 使用多种评价方式的原则
  • 12.3.10 正确对待学生作文中错误的原则
  • 12.4 写作教学的实际操作
  • 12.4.1 结果教学法、过程教学法、三段论写作模式的操作步骤。
  • 12.4.2 写作教学举例
  • 参考书目
  • 第13章文化教学
  • 13.1 文化的定义、分类及相关概念
  • 13.1.1 文化的定义、分类
  • 13.1.2 文化与语言的关系
  • 13.1.3 文化教学的相关重要概念
  • 13.2 文化教学的理论与实践研究
  • 13.3 文化教学方法
  • 参考书目
  • 第14章外语教学评价
  • 14.1 外语教学中的形成性评价和终结性评价
  • 14.1.1 外语教学中的评价
  • 14.1.2 形成性评价
  • 14.1.3 终结性评价
  • 14.1.4 新课程的评价理念及意见
  • 14.2 语言测试的功能
  • 14.2.1 语言测试的教学功能
  • 14.2.2 语言测试用于选拔人才
  • 14.2.3 语言测试用于教学研究
  • 14.3 语言测试的种类
  • 14.3.1 按用途分类
  • 14.3.2 按评分的客观性分类
  • 14.3.3 按考试方式分类
  • 14.3.4 按解释分数的方法分类
  • 14.4 评价语言测试的标准
  • 14.4.1 信度
  • 14.4.2 效度
  • 14.4.3 真实性
  • 14.4.4 交互性
  • 14.4.5 后效作用
  • 14.4.6 操作性
  • 14.5 各种题型的设计
  • 14.5.1 客观性试题的设计
  • 14.5.2 主观性试题的设计
  • 参考书目
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评分及书评

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出版方

暨南大学出版社

暨南大学出版社为“侨”而生，因“侨”而兴，砥砺卅五载，春华秋实，书香五洲，声教四海。始立以来，以“侨”为“桥”，厚植文化，秉承推动华文教育、服务教学科研、传承传播中华优秀传统文化的出版理念，着力华文教材、华侨华人研究、岭南文化研究、高校学术研究成果的出版，已累计出版各类图书7000余种，《中文》《汉语》等华文教材发行海外80多个国家和地区。