教育
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65千字
字数
2022-03-01
发行日期
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主编推荐语
本书提供了187个教师在课堂上可以运用的教学工具，将教会教师激活学生思维，激励学生积极学习与思考。
内容简介
通过运用这些教学工具，教师可以：培养学生独立自主的意识，帮助学生取得更大的进步；微调教学计划和互动方式，鼓励学生更好、更深入、更有创造性地思考；精心设计课堂活动，让成绩好的学生接受更大的挑战，更高效地发掘他们的潜力；供高质量的反馈，让学生及时地发现与纠正错误。
目录
- 版权信息
- 前言
- 第一章 培养独立自主的学习者
- 01 “独立自主”课堂活动
- 02 展示具体表现
- 03 强调重要性
- 04 提供具体示例
- 05 发挥榜样的作用
- 06 制订相关规则
- 07 后退一步
- 08 拒绝回答学生的问题
- 09 先做3件事再来找我
- 10 发放提问卡
- 11 让学生来回答常规问题
- 12 运用视觉信息来解释指令
- 13 共同制订任务成功的标准
- 14 反问学生
- 15 进行反馈
- 16 学生之间的互动
- 17 承认自己不知道
- 18 让学生深思熟虑后再回答
- 19 改变学生关注的焦点
- 20 积极聆听学生的声音
- 21 你……我才会批改
- 22 让学生熟悉常规流程
- 23 各种常规流程实践
- 24 提供学习工具
- 25 重新审视课程计划
- 26 布置任务后提出主要要求
- 27 提供多种作答形式
- 28 学生自主设定学习目标
- 29 布置问题导向型研究任务
- 30 对学生保持正面期待
- 31 把你的期待告诉学生
- 32 坚持让学生论证
- 33 布置专题研究任务
- 34 让学生教家长学科知识
- 35 条条大路通罗马
- 36 提升学生的元认知水平
- 37 翻转学习
- 38 为什么这个答案是对的
- 39 为什么这个答案是错的
- 40 带着问题来上课
- 41 5分钟的课程导入活动
- 42 让学生来规划总结会
- 43 鼓励学生寻求反馈
- 44 调整上课时使用的语言
- 45 指定学生领袖
- 第二章 帮助学生摆脱“我不知道”的思维模式
- 46 距离效应
- 47 问题中加上“可能”二字
- 48 给学生提示
- 49 给学生线索
- 50 给学生启发
- 51 预留等待时间
- 52 思考—分组—分享
- 53 静静思考
- 54 与搭档讨论问题
- 55 把想法写下来
- 56 把想法画出来
- 57 不要面向全班学生提问
- 58 明确相关规则
- 59 演练回答
- 60 一开始就给个示例
- 61 讨论有争议的话题
- 62 扮演助产士的角色
- 63 你以前学过什么
- 64 考虑学生的知识储备
- 65 考虑学生已有的观点
- 66 问问别人的看法
- 67 评价其他学生的答案
- 68 评价教师的答案
- 69 给我说个错误的答案
- 70 提一个问题
- 71 犯错是有益的
- 72 书面对话
- 73 可供选择的答案
- 74 学生能回答什么问题
- 75 问题要更加明确
- 76 匹配问题和答案
- 77 告诉我怎样才能弄清楚
- 78 你同意谁的观点
- 79 我们如何完善这个答案
- 80 把主题提炼出来
- 81 把问题写下来
- 82 证明答案的正确性
- 83 给搭档一个答案
- 84 把问题分解
- 85 想象一下，如果……
- 86 口头试错
- 87 提出更具体的问题
- 88 从判断是否的问题开始
- 89 在讨论前先组织学习活动
- 90 “问题盒”与“问题袋”
- 91 上次你是怎么做的
- 92 亮出小丑牌
- 第三章 让成绩好、能力强的学生接受难度更高的挑战
- 93 解决更复杂的问题
- 94 提供新的学习内容清单
- 95 挑战高年级的学习内容
- 96 直面学习中的“不确定性”
- 97 学生进行预测并说明理由
- 98 提出相反的观点
- 99 创建概念图
- 100 提出概念问题
- 101 探索概念
- 102 解释概念
- 103 刨根问底
- 104 进行评价
- 105 增加测试的难度
- 106 “击败教师”游戏
- 107 学生的独白
- 108 只说开头与结尾
- 109 学生完善学习流程
- 110 关于学习流程的反馈
- 111 提出针对学习流程的问题
- 112 尝试另一种解题方法
- 113 像专家一样练习
- 114 针对弱点进行练习
- 115 多项要求或任务来袭
- 116 提出注意事项
- 117 信息分组
- 118 加大任务难度
- 119 提出更复杂的问题
- 120 创建准备指南
- 121 问问大家：“如果……”
- 122 教师扮演唱反调的角色
- 123 听听“不同的声音”
- 124 督促学生做得更好
- 125 让情况变得更糟
- 126 利用废弃鞋盒来“抽奖”
- 127 学生提出拓展问题
- 128 提出额外的成功标准
- 129 更细致以及更深入的学习
- 130 创建音视频文件
- 131 提前阅读学习资料
- 132 挑战更难理解的阅读资料
- 133 让学生来写教案
- 134 鼓励学生试错
- 135 没有标准答案的问题
- 136 要求学生做得更快更好
- 137 提出一些抽象的问题
- 138 让学生互相学习
- 139 口头反馈
- 第四章 提高课堂反馈、作业批改的质量
- 140 反馈的重要性
- 141 只有反馈还不够
- 142 正式上课前的反馈意见
- 143 表扬学生的努力，而非特质
- 144 将反馈视作一份礼物
- 145 让学生明白反馈的目的
- 146 注意工作记忆的容量限制
- 147 一次只做一件事
- 148 确保学生采取了行动
- 149 使用一些标记符号
- 150 用不同颜色的笔标记
- 151 面向全班同学设定多个目标
- 152 提前给学生反馈
- 153 制作错误明细表
- 154 示范一下该怎么做
- 155 针对思维过程提出意见
- 156 展示你的思维过程
- 157 突出不同作业之间的差距
- 158 让学生对照心理预期行动
- 159 反馈分类法（1）
- 160 反馈分类法（2）
- 161 反馈前的流程描述
- 162 把评价标准随时备着
- 163 批改作业时目的要明确
- 164 你想让我批改什么
- 165 你想让我给出什么样的反馈
- 166 我应该注意哪些变化
- 167 针对学生的错误进行反馈
- 168 提出关键问题
- 169 明确不同性质的错误
- 170 中期测试
- 171 整理一份错题集
- 172 设计一个检查清单
- 173 让学生高效使用检查清单
- 174 先从3个渠道完善作业
- 175 批改学生匿名提交的作业
- 176 批注作业范本中的亮点
- 177 批注错误之处
- 178 批注不同质量的作业样例
- 179 学生及时采纳反馈意见
- 180 写下来—行动—反思
- 181 D.I.R.T. 反馈法
- 182 活动—反馈—活动
- 183 反馈记录纸
- 184 测试练习
- 185 间隔练习
- 186 口头的自我评估
- 187 学生将评价标准内化于心
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出版方
中国青年出版社·中青文
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