4.8 用户推荐指数
教育
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159千字
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2015-05-01
发行日期
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主编推荐语
作为曾在佐藤学身边参与教育改革的研究者，从理论和实践两个层面探讨了如何在中国的学校中构建学习共同体。
内容简介
21世纪是“课堂革命”的世纪，“学校改革的一切答案在现场”，研究者要浸润学校，走近学生、老师。日本东京大学佐藤学教授是一位“行动的教育专家”，躬行“学习共同体”理论。
《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》作者陈静静曾赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授参与“学习共同体”的研究与实践，回国后更致力于将其主张本土化。本书是作者及其同事长期深入学校现场和课堂教学的研究成果，借此读者可了解佐藤学的教育理念，以及国内比较成功地实践佐藤学教育思想的案例。
目录
- 版权信息
- 序： 走向“学习共同体”的创造
- 第一章 佐藤学的研究视野
- 他是“静悄悄革命”的缔造者
- 一、与众不同的大学教授
- 二、儿童世界的倾听者
- 三、教师的专业对话者
- 四、“学习共同体”的实践者
- 教育研究的三种“慧眼”
- 一、飞鸟之眼：高瞻远瞩却浮光掠影
- 二、蜻蜓之眼：视角下移却蜻蜓点水
- 三、蚂蚁之眼：所见有限却精确细致
- 四、转换视角：用另一只眼睛看教育
- 21世纪的学校改革与课程改革
- 一、21世纪的社会类型及其对教育的挑战
- 二、 “学习共同体”：实现质量（quality）与平等（equality）的有效路径
- 三、倾听与对话：保证所有学生的学习权
- 追求高质量的学力 ——东京大学佐藤学教授访谈录
- 第二章 保障儿童的学习权
- 儿童的一百种语言，我们懂得吗？
- 一、多元的视角
- 二、发展中的视角
- 三、关系中的视角
- 教师要“学会倾听”
- 一、教学的意义在于促进学生真正的学习
- 二、保障学生的学习权利
- 三、从尊重和信赖每一位学生开始
- 四、从互相倾听走向和谐交响
- 让学生体味学习的快乐
- 一、学习不再只是改变命运的工具
- 二、学习不再只是“勉强”
- 三、学习是关心的、多维的“对话”
- 学生问题意识缺失的内源性分析 ——对学校课程文化的反思
- 一、学生问题意识缺失的课程文化根源
- 二、学生问题意识缺失的逻辑推断
- 三、学生问题意识的追寻
- 第三章 协作共赢的课堂
- 佐藤学的“创造性课堂”
- 一、安心学习
- 二、互惠合作
- 三、追求卓越
- “静悄悄革命”的核心：合作学习
- 一、让逃离学习的学生体会到学习的快乐
- 二、合作学习的作用
- 三、合作学习的原则与方法
- 合作学习：价值、路径与方法
- 一、合作学习的类型与价值
- 二、合作学习的课堂常见误区
- 三、提高合作学习有效性的路径
- 瑞吉欧教育取向的奇迹 ——读《儿童的一百种语言》
- 一、瑞吉欧教育取向：让儿童拥有一百个世界
- 二、在“项目学习”中鼓励儿童去发现
- 三、儿童在“工作”中开启创造力
- 四、倾听、对话与记录——瑞吉欧教师的三大准则
- 第四章 我们的“学习共同体”实践
- 学校发展的愿景：“学习共同体”
- 一、何谓“学习共同体”
- 二、怎样创建“学习共同体”：日本静冈县富士市岳阳中学的实践
- 三、“学习共同体”的影响力
- 四、我们离“学习共同体”远吗？
- 基于教师教学行为改进的课例研究 ——上海市高东中学“小组合作学习”的实践探索
- 一、问题缘起
- 二、我们的计划与行动
- 三、持续的教学行为改进——六次研究课的实践
- 四、思考和讨论
- 在课例研究中创建“学习共同体” ——兼谈上海市沪新中学的课例研究实践
- 一、创建“学习共同体”
- 二、在课例研究中构建新型的同伴关系
- 三、进一步提升的启示
- 从课例研究到小组合作学习 ——审视我经历的“学习共同体”
- 一、试水课例研究
- 二、走向小组合作学习
- 三、探索中的认识
- 第五章 教育研究者眼中的精彩课堂轶事
- 关注教室中的“小事” ——读佐藤学的《教师的挑战》
- 一、关注教室中的“小事”
- 二、尊重使每一位儿童都安心地学习
- 三、培养相互倾听合作的关系
- 走近教学实践，守望教师的成长 ——一位教育研究者的田野工作日志
- 一、用实践的理论引导实践
- 二、用实践去触发新的实践
- 三、以集体反思来更新实践
- 舒缓而简约的课堂气息
- 一、舒缓而沉着地展开教学
- 二、纯净而简约的课堂之美
- 一个四人学习小组的课堂故事
- 一、组长的“天然优势”
- 二、数学课为本组立下汗马功劳的两位小男生
- 三、最为活跃和忙碌的胡继海
- 四、故事诠释
- “组长”的故事
- 一、天生的组长10号
- 二、“我像爱因斯坦”
- 三、两个强势组长
- 四、“我们组没有能干的组长”
- 第六章 追求卓越的教师们
- 教师要做追求卓越的反思性实践者
- 一、教师职业的专业性辨析
- 二、教师专业智慧的体现：实践性知识
- 三、教师：在两难中追求卓越
- 关怀型教师是怎样炼成的 ——诺丁斯“关怀伦理”对教师专业成长的启示
- 一、“关怀型”教师的隐喻：榕树与港湾
- 二、“关怀型”教师的形象特征
- 三、“关怀型”教师的修炼与养成
- 结 语
- 找到自己的安身立命之所 ——浅谈教师如何做科研
- 一、在研究领域：我们是主人还是客人？
- 二、我们的思想和实践将在何处安放？
- 三、我们的研究重心在“教育现场”
- 宁静的革命：启动的勇气与坚守的信念 ——再读佐藤学的《学校见闻录》
- 一、感同身受，与师生共同面对“教育现场”的复杂难题
- 二、信赖儿童，充分保障每位儿童的学习权
- 三、攻坚克难，坚决啃下薄弱高中改革的硬骨头
- 四、“疾驰的中国”：永续的改革需要坚守的信念
- 第七章 教师的研究日记
- 把目光注视着现实的课堂
- 一、做教育田野里的守望者
- 二、沉浸在学校的教育现场
- 三、迷恋那生动的课堂风景
- 合作学习，让心灵一起放飞 ——一个数学老师的教学札记
- 一、合作初体验
- 二、合作学习让你不再沉默
- 三、合作学习让我们共同飞翔
- “合作学习”的课例研究记录
- 一、“热热闹闹”的小组讨论
- 二、全方位深入了解合作学习的方法
- 三、从热闹走向专注，合作学习渐入佳境
- 四、复习课用“合作学习”更有效
- 总 结
- 合作学习建和谐课堂、悟生命精彩
- 一、教学研究主题的选择
- 二、教学方案的规划与设计
- 三、教学方案的实施与改进
- 四、教学反思与后续设想
- “教会”还是“学会” ——《整数指数幂及其运算》一课教学的思考
- 一、“小组合作学习”能承载我的教学理念吗？
- 二、学生在同伴互助中真的学会了吗？
- 三、学生都合作了还需要老师吗？
- 四、这样的学习方式学生喜欢吗?
- 五、我们还能怎样做？
- 课堂中“以退为进”的智慧
- 一、在“差班”放权，行吗？
- 二、“以退为进”的课堂实录
- 三、“告知”与“求知”
- 我的“另类”复习课
- 一、复习不再满堂“灌”
- 二、本是无心却“成荫”
- 三、“学”的关键在于“说”
- 我们永远在路上 ——记一堂公开课《直角三角形的性质（一）》
- 后记
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评分及书评
4.8
4个评分
- 给这本书评了4.0旁观者视角看佐藤学
一开始👀书名以为是佐藤学自己的文集，读了快 1/3 本才意识到是研究佐藤学的文集。最后得教学课例很有意思，只是整体对 “学习共同体” 建设的系统指导还是显得浅。
出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
