因为学习李松蔚老师的《循环提问》读书会，了解到这本书，再看目录，也发现了很多有帮助的内容，便进行了深入阅读。“治疗师不仅要对儿童和青少年以及他们的父母有很多经验，还要对医生、教师、青少年救助机构及部门非常熟悉。所以第 5 章的内容是本书的精华所在，治疗师和不同职业背景的人员在一起帮助孩子及其家庭，需要从对方所担心和需要的地方入手，才可能建立良好的合作网络。” 因为参与过一个家庭 - 学校 - 社区互动有关的项目，所以对张海音老师在序言中说提到的重点尤为感兴趣。翻到第 5 章的时候进行阅读之后，真的非常有收获。书中这样的描述，在我所接触的项目中，确有发现 “孩子在学校过得如何，教师的影响重大。关于学校的问题是前来寻求系统性咨询的常见问题。父母与学校之间的关系往往是很紧张的，表现为互相指责、缺乏合作甚至逼迫。如果是在学校出问题，家长通常希望老师能找出解决方案，反之亦然。学校并不注重从互动视角去观察学童。而从系统的角度来看，问题应该被理解成互动事件。只有学生、家长和教师之间的互动关系发生改变，解决方案才能产生，三方一起才能构建决定性的系统” 书中提供了一些常规的问题，不过我多半还是会在心里面，有奇迹提问、悖论提问、目标提问来转换下思路。首先，治疗师可以采访孩子，问问老师的情况，获取印象。☪ “老师愿意倾听吗？他很严格吗？”☪ “他淡定吗？大家听他的吗？”☪ “课程内容简单还是困难？”☪ “孩子们有没有觉得自己获得了老师的认可？”☪ “孩子们做了什么，就百分百惹上麻烦了？”（这个有点像悖论提问）其次，学校是同龄人相互接触的重要地方，孩子的许多社交问题都发生在学校背景下，也可以询问孩子在学校的问题。☪ “这个同学有朋友吗？”☪ “他有没有被嘲笑或者被刁难？”☪ “他是不是某个被特别看待的小团体的成员？” 最后，治疗师可以和老师建立联系并交谈，这是一个易得的进步。最好亲自去，或者如果去学校拜访难以实现的话，就打电话。要以解决问题为导向来进行谈话。✸ 老师对这个学生有什么看法？✸ 这个学生在个性上和学业上有什么优缺点？与同学之间关系如何？✸ 这个学生有没有朋友？他是不是有点格格不入？有哪些问题需要解决？✸ 对于这个问题，有什么例外情况？✸ 如果发生转变的话，第一个小迹象可能是什么？✸ 怎么能察觉到进步？这些可用的流程是可以放在自己的看板上的，反复模拟直到熟练。尤其是第四部分提到的 “手偶”“积木人偶”“家庭雕塑” 更是让我看到了可供性的有趣应用，受益良多！正如赵旭东老师说到的：“这本书是个百宝箱。读者不但可以从中掏出可以让孩子们摆脱各种内外羁绊、放飞心情的 “小把戏”，还可以让在养育孩子的过程中黔驴技穷的父母或祖辈别再 “认死理、死认真”，跳出 “再加一把劲却越陷越深” 的恶性循环（或称 “无结局游戏”）。把它当专业书来看的心理健康工作者，其实可以将书中方法当作 “脑筋急转弯” 的益智游戏，这也许有助于在严肃认真地救死扶伤、解困济苦的 “不好玩游戏” 中，培养幽默、机智、乐观、宽容的心理品质，让您成为 “会变戏法”、有本事的助人者。”

一本全面的实操指导