哲学与宗教
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209千字
字数
2019-11-01
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主编推荐语
解析洛克和卢梭两位哲学大师的教育哲学。
内容简介
教育是现代哲学的基本问题。洛克的《教育思议》虽然篇幅不长，却直接统摄着自然法与人性构造的内在联系，旨在使一个不成熟的人能够被教育成为自然权利的真正拥有者，从而使他真正能够承载习俗、政治和宗教的完整秩序。
而从卢梭的大部头著作《爱弥儿》是对人的自由究竟能够如何实现的探求：即人从他的自然自由过渡到他的道德自由，进而真正获得作为一个公民的政治自由的过程。
洛克和卢梭这两篇有关教育的文本，虽说讲的都只是孩子的事情，但关涉的是现代思想中的大问题。
本书尝试通过解读的方法来进入这两篇关键文本。这里所说的解读，就是以“读”带“解”，以“解”化“读”。
目录
- 版权信息
- 自序
- 上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解
- 引言
- 第1章 自由的困境
- 一 能动的白板：人的心智的基本结构
- 二 危机：主观抽象性的恶性膨胀
- 三 教育的意义
- 第2章 教育的形式及条件
- 一 习惯与风俗
- 二 对父母的畏惧和敬爱
- 三 自尊：并非虚荣的名誉之爱
- 四 模仿与榜样
- 五 兴趣与自由
- 六 体罚的合理性：驯服顽梗
- 七 小结
- 第3章 自由的品质
- 一 身体教育
- 二 道德教育
- 三 理智教育
- 结语 自然权利与理性自由人
- 下篇 自由的历程：卢梭《爱弥儿》解读
- 第1章 教育的自然基础：解读《爱弥儿》前三卷
- 一 科学与艺术何以败坏了人，败坏了公民？
- 二 moeurs是从哪里来的？
- 三 《爱弥儿》的用意
- 四 何谓道德教育？
- 五 如何为道德教育做准备？
- 六 再论道德教育的个人基础：由单纯而来的对真理的信仰
- 第2章 道德自由的旅程：解读《爱弥儿》后两卷
- 一 人的两次诞生
- 二 脆弱的幸福
- 三 作为良知的福音
- 四 快乐的教育
- 五 爱情的自然法
- 六 一个公民的游历
- 七 附录：奥德修斯的现代征程
- 参考文献
- 索引
- 三联·哈佛燕京学术丛书 ［一至十六辑书目］
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评分及书评
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1个评分
给这本书评了4.0通过教育认识自由人生而自由，却无往不在枷锁之中。那么为什么还要自由？自由对我们而言有这么重要吗？我们应该如何 “合理” 地去追求自由。这些问题需要思考、需要教育，因为我们所要的自由是与别人和而不同的自由，如果不能通过教育达成真正的自由，那么自由不仅显示不出其重要，反而会贻害人间。之所以选择洛克讲自由，同时又选择卢梭讲教育，乃在于在他们那个时代的语境中，上帝的神意渐渐消退时，讲到人们如何运用自己的能力探寻一种向善生活的可能性。对洛克而言，人们试图联合起来运用政治创造财富，进而谋求足够好的生活，探讨对此我们的政治目的及其架构如何可能。而对于卢梭来讲，回归到比较传统的、自然的生活状态里，追求人本性的返璞归真，而不再强调因财富增加、技术提升带来的伪自由，反对分工而造成的人类心灵割裂，更值得今天绝大多数中国深思。
出版方
生活·读书·新知三联书店
生活·读书·新知三联书店 （简称三联书店） 是一家有悠久历史的著名出版社。 它的前身是邹韬奋、徐伯昕等三十年代在上海创立的生活书店、新知书店和读书出版社。
