教育 类型
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142千字 字数
2021-12-01 发行日期
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主编推荐语

书稿以质性研究探究汉语教师教育课程对教师成长的作用。

内容简介

教师教育课程（如“汉语第二语言教学理论与实践”类课程）属于汉语国际教育专业的必修课。可以说是一门开设历史长，覆盖面宽的课程。一般来说，人们只是关注该课程的教学内容以及教学方式，并不断对此进行改革和调整，但是尚未有人长时间去跟踪考察教师教育者在该课中如何实现信念传递，以及学生（职前教师）在该课中的信念形成过程和形成机制；也未有人对课程进行全程跟踪，从而发现并构建出国际汉语教师教育模型，对课程进行理论升华。这样的研究要求必须在研究方法上有所突破。

书稿借鉴教师学习理论，运用质性研究方法，全面深入考察一门对外汉语教师教育课程的教学过程，关注教师教育者与职前汉语教师两类主体，探讨教学理念及教学过程各环节对职前汉语教师学习的促进作用。研究发现，汉语教师教育课程，应从形成良好的教学愿景、促进深入的理解与学习、提供真实的实践机会、培养专业化的反思意识等方面促进职前汉语教师学习。据此勾勒出汉语教师教育课程课例模型应为“理论储备”“观课感悟”“课件准备”“教学体验”“教学反思”，五个环节依次递进，环环相扣；终提出教师教育者发展的应然目标，并提出课例研究的现实价值及发展方向。

目录

  • 版权信息
  • 序
  • 自序
  • 绪论 国际汉语教师教育课程发展概述
  • 第一节 国际汉语教师教育课程沿革
  • 1.1 早期对外汉语教学师资状况
  • 1.2 对外汉语教学职前教育发展
  • 1.3 专业课程设置考察
  • 1.4 学术型硕士与专业型硕士的共性与个性
  • 第二节 北京大学国际汉语教育课型设置沿革
  • 2.1 对外汉语教学方向硕士学位课程设置
  • 2.2 “对外汉语教学理论与实践”课程设置
  • 第三节 作为教师教育课程的研究范例
  • 3.1 理论内容调整与实践形式改革
  • 3.2 课例研究的必要性
  • 第一章 研究理论基础及研究方法
  • 第一节 第二语言教师教育相关理论
  • 1.1 教师学习理论
  • 1.2 反思性教学理论
  • 第二节 国际汉语教师教育课程研究路径
  • 2.1 第二语言教师教育课程研究
  • 2.2 教师教育者教学理念
  • 第三节 第二语言教师教育课程研究对象及研究方法
  • 3.1 研究对象及数据收集
  • 3.2 质性研究方法及研究步骤
  • 3.3 数据处理
  • 第二章 国际汉语教师教育课例模型构建
  • 第一节 既有课例模型研究
  • 1.1 课例研究操作模式及课例研究路线图
  • 1.2 大学教师专业发展课例模式
  • 1.3 课例研究对教师教学的促进作用
  • 第二节 本研究课例模型构建及实际运用
  • 2.1 课例模型构建依据
  • 2.2 课例模型构成要素
  • 2.3 以课例模型诊断教学环节
  • 第三章 教师教育者的教学信念与课堂教学
  • 第一节 教师教育者的教学信念
  • 1.1 学科和专业发展的信念
  • 1.2 理论与实践关系的信念
  • 1.3 课程内容和教学方式的信念
  • 1.4 研究意识的信念
  • 第二节 教师教育者的教学行为
  • 2.1 注重扎实的基本功
  • 2.2 列举大量的适恰例证
  • 2.3 惟妙惟肖模仿留学生
  • 2.4 应对教学突发事件
  • 第三节 教师教育者的教学反思及课程评估
  • 3.1 教师教育者的教学目标
  • 3.2 教师教育者对课程及教学的反思
  • 3.3 教师教育者的课程评估
  • 第四章 教师教育者对职前教师的指导作用
  • 第一节 构建课堂教学必备要素的示范
  • 1.1 真实的课堂教学实践
  • 1.2 语言技能与交际教学示范
  • 1.3 课堂程序教学示范
  • 1.4 课堂应变教学示范
  • 第二节 加强评课反思意识和能力的示范
  • 2.1 发现教学问题
  • 2.2 分析教学问题
  • 第三节 提升综合素质的示范
  • 3.1 职业素养示范
  • 3.2 科学研究示范
  • 3.3 职业眼光示范
  • 第五章 职前教师的汉语国际教学信念构建
  • 第一节 集体备课促进教学信念萌生
  • 1.1 集体备课互补共享
  • 1.2 集体备课加强团队合作
  • 第二节 实战教学促进教学信念形成
  • 2.1 时间管理和学生动机保持
  • 2.2 建立教学自信
  • 2.3 建立教师角色认知
  • 第三节 试讲点评强化教学信念
  • 3.1 同侪点评帮助共同进步
  • 3.2 教师点评直指问题要害
  • 3.3 职前教师及时领悟思考
  • 第四节 课后反思完善教学信念
  • 4.1 对汉语课堂教学认识产生变化
  • 4.2 建立起浓厚的教学意识
  • 4.3 汉语教学信念得以深化
  • 第六章 教师教育课例模型指导课程改进
  • 第一节 调整课程内容
  • 1.1 强化教学知识，培养教学基本功
  • 1.2 增加集体备课和教学反思报告环节
  • 1.3 促进内省和全面反思
  • 第二节 教师指导备课促进教学意识改进
  • 2.1 教师分别为小组指导备课
  • 2.2 展示教学的适应性和多样性
  • 2.3 选取教学重点并进行有效教学
  • 结语
  • 参考文献
  • 附录1 第一次访谈教师教育者提纲
  • 附录2 第二次访谈教师教育者提纲
  • 附录3 第三次访谈教师教育者提纲
  • 附录4 访谈研究生提纲
  • 附录5 教学反思环节中教师教育者总评课堂录音文本转写
  • 附录6 职前教师对教师教育者指导集体备课的反思
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评分及书评

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    给这本书评了
    3.0
    教老师怎么教

    国际汉语教育这个学科发展了这么多年，大家的目光大多盯着 “怎么教汉语”，却很少有人真正盯着 “怎么教老师”。以往谈到教师教育，谈来谈去多是课程设置、教学方法的宏观讨论，至于教师教育者在课堂上到底怎么传递信念、职前教师怎么一步步建构起自己的教学观念 —— 这个过程像个 “黑箱”，没人真正进去看过。这两位作者做了一件很扎实的事：她们用质性研究方法，全程跟踪一门 “汉语第二语言教学理论与实践” 课程，把整个教学过程拆开、揉碎，呈现给读者。书里最值得关注的是她们构建的 “五环节” 课例模型：理论储备、观课感悟、课件准备、教学体验、教学反思。这五个词看起来简单，但仔细琢磨，它其实说清了师范教育里那个最难言传的东西 —— 一个 “小白” 教师是怎么一步一步 “变成” 老师的。不是听了理论就会教书，也不是看了示范就能上课。从理论到实践中间，得有感悟的阶段，得有亲手准备课件时那种忐忑，得有真正站上讲台后的一身冷汗，还得有课后静下来想 “我哪儿没做好” 的那股后劲。这个模型把教师成长的隐性过程显性化了。书里同时关注两类主体：教师教育者和职前教师。这个视角很有意思。我们平时评课、反思，习惯性地把目光锁定在学生身上，但这本书把镜头拉远，让读者看到教室里的 “教” 与 “学” 其实是双向的。教师教育者怎么示范、怎么引导、怎么在点评学生试讲时既给面子又给刀子 —— 这些细节里藏着教师教育的真功夫。

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    出版方

    北京大学出版社

    北京大学出版社是在1979年，经国家出版事业管理局同意，教育部批准成立的，恢复了北京大学出版社建制。北京大学出版社依靠北大雄厚的教学、科研力量，同时积极争取国内外专家学者的合作支持，出版了大量高水平、高质量、适应多层次需要的优秀高等教育教材。 北大出版社注意对教材进行全面追踪，捕捉信息，及时修订，以跟上各学科的最新发展，反映该学科研究的最新成果，保持北大版教材的领先地位。