教育
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200千字
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2025-02-01
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主编推荐语
全方位手把手教会教师理解“教学评一致性”。
内容简介
“教学评一致性”旨在以一系列专业技术规范引导课程与课堂双重意义上的教学与评价行为，从而破解课程层级化实施中的“落差”问题，最终实现课程要素的协同育人效应。
具体来看，“教学评一致性”具有以下双重意蕴：课程意义上的教学评一致性强调以课程标准为指引，系统推进基于课程标准的教材编写、教学与考试评估，落实课程标准所承载的核心素养目标，由此在课程改革的路径建构上形成教材、教学、考试与评估的一致性“大闭环”；课堂教学意义上的教学评一致性强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引，系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性，由此形成“小闭环”，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评，强调以评促教、以评促学，确保学习目标的有效落实。
本书作者带领的团队持续十五年探索教学评一致性，把教学评一致性的理念落在教案中，落在课堂里，落在课例研究上……生动且扎实。他们在实践中强化基于课程标准的学习目标的指引，凸显评价在教学设计与实施中的重要作用。主要内容涉及与目标一致的评价任务的设计与呈现，评价信息的收集与处理，以及评价促进教学评一致的实施模型与机制，而这些是老师们践行教学评一致性的主要抓手，也是教学评一致性的核心技术。
目录
- 版权信息
- 项目组成员
- 教学评一致性：深化课程教学改革之关键
- 一 教学评一致性的双重意蕴
- （一）课程意义上的教学评一致性
- （二）课堂意义的教学评一致性
- 二 教学评一致性的价值意义
- （一）有利于在路径建构上减少课程实施的“落差”问题
- （二）有利于在学习目标的引领下实现有效教学
- （三）有利于在课程实施中促进教师的专业自主发展
- 三 教学评一致性的实践要义
- （一）以新目标建构发挥课程目标的育人指引
- （二）以新教案研制撬动课堂教学的深度变革
- （三）以新评价设计发挥评价系统的驱动作用
- 序
- 第一章 教学评一致性概论
- 明明白白上好课：“教学评一致性”的课堂实践
- 一 教学设计时把课备明白：评价先构的逆向设计
- 二 教学过程中把课上明白：信息优化的深度学习
- 三 听课评课中把课看明白：理实相融的课堂观察
- “教学评一致性”的价值指向、实施主体与教学变革
- 一 “教学评一致性”育人价值的素养指向
- 二 “教学评一致性”实施主体的多方协调
- 三 “教学评一致性”目标导向的教学变革
- “教学评一致性”设计三要素：目标、评价与教学
- 一 “教学评一致性”的核心是目标
- 二 “教学评一致性”的关键是评价
- 三 “教学评一致性”的“教-学”必须嵌入“评价”
- 第二章 教学评一致性：目标与评价
- 第一节 教学评一致性：学习目标的设计
- 教学目标：一个老生常谈而有时被忽略的话题
- 一 现象观察：对教学目标全程缺失的现象熟视无睹
- 二 要义再审：对教学目标“灵魂”价值的认识似有若无
- 三 实践探索：课堂教学目标的操作技术
- 第二节 评价任务的设计与运用
- 评价驱动学习
- 一 为什么要强调“评价驱动”？——评价驱动，可以保证“学会”
- 二 怎样的评价任务才能更好地驱动学习？——合目标，能理解，有挑战，可展开
- 三 评价的过程如何驱动学习？——“评价链”中学习信息的处理
- 开发单元评价工具，有效实现“教学评”一致
- 一 单元评价工具的内涵及设计原则
- 二 设计单元评价工具的系统流程
- 三 用好单元评价工具的基本步骤
- 第三节 表现性评价专题研究
- 表现性评价的基本特征
- 一 要有对接的素养目标
- 二 要有挑战性的表现任务
- 三 要有明晰的评分规则
- 四 要有丰富的信息创生
- 五 要有完整的学习历程
- 表现性评价“三要素”：目标、任务与评分规则
- 一 素养导向的表现性目标
- （一）要看到人
- （二）要看到人的素养
- （三）表现性目标应该体现高阶认知
- 二 新情境中的表现性任务
- （一）任务开展的情境性
- （二）知识运用的整合性
- （三）问题解决的建构性
- 三 导学导评的评分规则
- （一）编制评分规则就是“专家思维”
- （二）评分规则可以评结果，也可以评过程
- （三）评分规则包括指标、区分度两个维度
- （四）评分规则的本土性、中式化探讨
- 表现性目标设计的基本原则——以小学数学学科为例
- 一 关注儿童，体现主体的积极性
- 二 注重内容，体现任务的挑战性
- 三 关注差异，体现表现的层次性
- 四 指向素养，体现目标的高阶性
- 五 指向创造，体现结果的开放性
- 表现性评价“三要素”的具体设计
- 一 表现性目标的设计
- 二 表现性任务的设计
- 三 评分规则的设计
- 大任务长时段项目的表现性评价——以“我是快乐小菜农”为例
- 一 综合性多重表现性目标的确立
- 二 持续性表现任务的设计
- 三 系列性表现评价准则的开发
- 参与量表开发：让学生像专家一样思考——小学综合实践活动课程中表现性评价量表的开发
- 一 参与评价项目的选择
- 二 参与评价指标的分解
- （一）从评价目标出发，细化评价指标
- （二）从活动样例入手，归纳评价指标
- （三）多角度融合，拟定评价指标
- 三 参与区分度的描述
- 第三章 教学评一致性：课堂实践
- 第一节 呈现评价任务
- 评价任务的呈现：以“学生明白”为原则——以《雷雨》一课教学观察为例
- 一 提高任务呈现的精准度
- 二 保证教师示范的正确性
- 三 强化范例建构的参与度
- 四 遵循认知方式的儿童性
- 评价任务如何精准呈现——基于10节英语课的观察研究
- 一 评价任务的不同呈现及其存在的问题
- 二 评价任务呈现的问题归因
- （一）评价任务呈现前缺乏对学生能力的预判
- （二）评价任务呈现时过度关注结果而忽视过程
- （三）评价任务呈现后对学生学习积极性的调动不到位
- 三 评价任务呈现的几点策略
- （一）评价任务的呈现要有活动载体
- （二）评价任务的呈现要有标准导向
- （三）评价任务的呈现要有情境带动
- 评价任务如何呈现才利于学——“认识面积”课堂观察报告
- 一 观察背景与方法
- 二 观察结果与分析
- （一）关于第一个评价任务呈现的观察与分析
- （二）关于第二个评价任务呈现的观察与分析
- （三）关于第三个评价任务呈现的观察与分析
- 三 思考与建议
- （一）评价任务的呈现需要有合理的评价任务
- （二）整体呈现评价任务更利于学生创造信息
- （三）评价任务的呈现也应关注学习兴趣
- 第二节 收集评价信息
- 评价信息的收集：课堂评价的第一步
- 一 收集哪些评价信息
- （一）反映学习概况的评价信息
- （二）揭示思维过程的评价信息
- （三）指向“迷思概念”的评价信息
- 二 从哪里收集评价信息
- （一）从课堂发言中收集
- （二）从课堂表情中收集
- （三）从课堂练习中收集
- 三 如何收集评价信息
- （一）在课堂巡视时收集
- （二）在个别访谈时收集
- （三）在小组观察时收集
- 评价信息可在认知迭代中动态收集——从小学英语名师课堂找“证据”
- 一 认知迭代的内涵
- 二 认知迭代与评价信息动态收集的基本图示
- 三 评价信息动态收集的展开
- （一）认知1.0阶段：重视收集“What”层面的评价信息
- （二）认知2.0：重视收集“Why”“How”层面的评价信息
- （三）认知3.0：重视收集“If what”层面的评价信息
- 评价信息的收集，效度如何判定——道德与法治课“我们小点儿声”的观察报告
- 一 观察背景与主题
- 二 观察过程与发现
- （一）师生对话，提取有效的评价信息
- （二）实践活动，生成有效的评价信息
- （三）合理分析，使用有效的评价信息
- 三 观察思考与建议
- （一）做到了多种渠道收集评价信息
- （二）需进一步利用有效的评价信息提高教学实效
- 课堂巡视中如何处理学习资源——“解决问题的策略——画图”课堂观察报告
- 一 主题解释
- 二 研究过程
- （一）量表开发
- （二）课堂观察与材料整理
- 三 观察结果与分析
- （一）发现错误资源，及时指导
- （二）发现优质资源，及时分享
- （三）发现资源不足，及时引发
- （四）资源处理的广度、深度及丰富性尚有欠缺
- 四 讨论与建议
- （一）如何在巡视中发现共性问题，促进目标达成
- （二）如何在巡视中把握好学习资源的处理方法
- （三）如何在巡视中发现目标外的精彩
- 课堂巡视的线路与策略——“解决问题的策略——画图”课堂观察报告之二
- 一 为什么要关注教师的课堂巡视线路与策略
- 二 怎样观察教师的课堂巡视线路与策略
- 三 教师是怎样巡视的
- （一）第一回巡视：在学生尝试画线段图时
- （二）第二回巡视：在指导学生对已完成的题进行检验时
- （三）第三回巡视：在完成“练一练”时
- （四）第四回巡视：在解答有倍数关系的问题画线段图时
- （五）第五回巡视：在完成拓展练习时
- 四 怎样巡视会更好
- （一）巡视应关注覆盖面
- （二）巡视应具有针对性
- （三）巡视应极具敏感性
- 第三节 处理评价信息
- 课堂学习信息的优化
- 一 学习过程就是学习信息不断优化的过程
- 二 教学过程就是教师帮助学生优化学习信息的过程
- 三 优化学习信息是一项教学系统工程
- 评价信息需要有效处理——基于信息二次转换理论的思考
- 一 不少课堂未能实现信息的第二次转换：分析三类问题
- （一）偏重“碎片教学”，忽视“完整实践”
- （二）聚焦“正确信息”，摒弃“错误信息”
- （三）喜欢“整齐划一”，规避“与众不同”
- 二 如何帮助学生成为信息的加工者：分享三点策略
- （一）关注信息的主体，从重“教师的教”到重“学生的学”
- （二）关注信息的真实，从重“学习结果”到重“学习过程”
- （三）关注信息的建构，从重“教师告诉”到重“学生表达”
- 评价信息如何有效处理：叩问与探寻
- 一 叩问：这样处理评价信息有效吗？
- （一）原初信息被屏蔽，信息收集不全面
- （二）过程信息被无视，信息处理不及时
- （三）结果信息格式化，信息优化不恰当
- 二 探寻：如何更有效地处理评价信息
- （一）勾连新旧知识
- （二）强调认知过程
- （三）促进新知产生
- 课堂评价信息处理是否有效？——统编版语文五年级上册《松鼠》课堂观察报告
- 一 观察背景与主题
- 二 观察过程与发现
- （一）评价信息的处理是否呈现了结构化特征？
- （二）评价信息的处理是否显现了提升性效果？
- （三）评价信息处理是否体现了进阶式过程？
- 三 观察思考与建议
- （一）倡导基于目标导向的教学
- （二）追求信息迭代的学习
- （三）采取结构优化的策略
- 语文课堂中学生语言信息的优化发展——《黄山奇石》一课自我观察和反思
- 一 观察主题的解读
- 二 观察过程与观察框架
- 三 观察的结果与分析
- （一）是否通过优化信息，帮助学生言之有物，提升了语言表达的丰富性？
- （二）是否通过优化信息，帮助学生言之有序，提高了语言表达的条理性？
- （三）是否通过优化信息，帮助学生言之有力，提高了语言表达的独特性？
- 四 观察主题的反思
- 多样化处理数学课堂学习信息
- 例析小学英语单元学习中评价信息的优化
- 一 优化单元学习评价信息的意义
- 二 优化单元学习评价信息的策略
- （一）丰富单一信息
- （二）梳理杂乱信息
- （三）转化固有信息
- （四）完善缺失信息
- （五）容留错误信息
- 第四章 教学评一致性：课堂样态
- 第一节 儿童创造信息：评价信息的主体坚守
- 有效教学的首要证据：儿童创造信息
- 一 “儿童创造信息”的基本内涵
- 二 “儿童创造信息”的期待特征
- 三 “儿童创造信息”的专业需要
- 儿童创造了怎样的信息——Project 1 A profile的课堂观察与研究
- 一 主题解读：教师期待儿童创造怎样的信息
- （一）儿童口头表达方面的信息创造
- （二）儿童书面表达方面的信息创造
- （三）儿童完成创意作品方面的信息创造
- 二 课堂观察：儿童是否创造了教师所期待的信息
- （一）问题清单，观课取证
- （二）一课四上，反复观察
- 三 结果分析：儿童实际创造了怎样的信息
- （一）儿童创造了基础性和个性化的信息
- （二）儿童创造信息在教师二次开发教材的过程中得以实现
- 四 观课反思：实现儿童创造信息的深入思考
- （一）大任务的设计与实施，实现信息的丰富性
- （二）大标准的开发与引领，确保信息的正确性
- （三）大情境的创设与链接，促成信息的个性化
- 综合实践活动中的儿童信息创造及其效度——“‘七彩萝卜’名片设计”的课堂观察
- 一 观察主题与过程
- 二 分析与讨论
- （一）亮点
- （二）不足
- 三 思考与建议
- （一）摸清学生多维基础
- （二）搭建优质合作网络
- （三）找准典型范例引领
- （四）优化儿童信息处理
- 第二节 整块学习时间：评价信息的产生条件
- 课堂需要“整块学习时间”
- 一 课堂缺少“整块学习时间”：一种极其普遍、极为可怕的教育现象
- （一）课堂上缺少“整块学习时间”的现象极其普遍
- （二）课堂上缺少“整块学习时间”，作为一种现象是极为可怕的
- 二 课堂“整块学习时间”：核心素养时代的迫切要求
- （一）核心素养时代的课堂上，必然要求有学生的“整块学习时间”
- （二）课堂“整块学习时间”，首先应该是“整块”的
- （三）课堂“整块学习时间”，必须是用以学习的
- 三 探索基于“整块学习时间”的课堂教学样态：设计与实施
- （一）强化“整块学习时间”的设计：立意要高，立足要准
- （二）优化“整块学习时间”的实施：“整放整收”
- “整块学习时间”中，学生真的“整块学习”了吗？——“人物描写一组”课堂观察报告
- 一 主题解读
- 二 观察过程与结果
- （一）在“整块学习时间”中，任务的呈现是整体性的吗？
- （二）在“整块学习时间”中，个体的思维是开放性的吗？
- （三）在“整块学习时间”中，问题的解决是闭环式的吗？
- 三 观察反思与建议
- （一）“整块学习”中，大任务要少而精
- （二）“整块学习”中，任务要有挑战性
- （三）“整块学习”中，评价任务要有可操作性
- 任务串联，创造“整块学习时间”——“确定位置”课堂对比观察及反思
- 一 观察与分析
- （一）课例1：充斥着零碎的问答
- （二）课例2：试图串联任务却不时被打散
- （三）课堂再设计：任务成串，学习成块
- 二 关于“任务串联”的再思考
- （一）连成“任务串”，乃创造“整块学习时间”的重要路径
- （二）释放“全信息”，向“整块学习时间”要“整块学习”信息
- （三）支持“整学习”，不让“任务串”在教学过程中散架
- （四）优化内结构，促进学生在“整块学习时间”中的思维发展
- 第三节 穷尽思维可能：评价信息的质量提升
- 课堂教学应帮助学生穷尽思维可能
- 一 穷尽思维可能：为何故
- 二 穷尽思维可能：往何处
- 三 穷尽思维可能：如何为
- 让学生穷尽思维可能——《两茎灯草》一课观察报告
- 一 主题背景
- 二 观察过程
- （一）任务设计引领了学生穷尽思维可能
- （二）整块时间保证了学生穷尽思维可能
- （三）信息优化促进了学生穷尽思维可能
- 三 观察思考
- （一）学生能不能想到更多？——打开出口，穷尽思维广度
- （二）学生能不能想得更深？——任务升级，穷尽思维深度
- （三）学生能不能想到别处？——转换视角，穷尽思维创新
- 第四节 同学成为同学：评价信息的共享增值
- 让同学成为“同学”：观念、行为与文化
- 一 建立“同学”观念：解决想不想的问题
- （一）从学习者的角度，认识“同学成为‘同学’”对于“每个人的学习”的意义
- （二）从学习场的角度，认识“同学成为‘同学’”的泛在学习意义
- （三）从素养目标的角度，“同学成为‘同学’”本身就是素养目标的必然内涵
- 二 创生“同学”行为：解决会不会的问题
- （一）学习任务的设计呼唤“同学”
- （二）学习时间的安排利于“同学”
- （三）学习反思的开展聚焦“同学”
- 三 建设“同学”文化：解决能不能持续的问题
- （一）制度改进，稳固习惯
- （二）持续跟进，改变行为
- （三）长期坚持，形成价值
- 同学何以成为“同学”——基于常态观察的思与行
- 一 自然产生的“同学”现象，有什么特点
- （一）无意而生，缺少自觉性
- （二）散而不聚，缺少序列性
- （三）广而无序，缺少持久性
- （四）盲目而行，缺少引领性
- 二 让同学真正成为“同学”，有哪些策略
- （一）榜样示范
- （二）实践操练
- （三）任务驱动
- （四）养成习惯
- 课堂上，“同学”发生了吗？——“解决问题的策略——一一列举”的“课后访谈”分析
- 一 对访谈结果的分析
- 二 教学启示
- （一）要创造“同学”的机会
- （二）要明确“同学”的内容
- 第五章 教学评一致性：学科探索
- 第一节 教学评一致性的语文教学
- 课堂评价模型在语文课堂上的运用——《灰雀》一课教学的观察报告
- 一 课堂评价模型是教与学两个“三部曲”的共奏
- 二 课堂评价模型运用的案例及分析
- （一）评价任务（1）的实施过程与分析
- （二）评价任务（2）的实施过程与分析
- （三）评价任务（3）的实施过程与分析
- （四）评价任务（4）的实施过程与分析
- 三 课堂评价模型运用的理性思考
- （一）课堂评价模型要定位于教
- （二）课堂评价模型要聚焦于学
- （三）课堂评价模型要立足于评
- “教学评一致性”：在语文教学中落实核心素养的实践探索
- 一 学习目标指向核心素养，是核心素养落到课堂实处的前提
- （一）单元目标：核心素养具体化
- （二）课时目标：单元目标具体化
- 二 评价任务匹配学习目标，是核心素养落到课堂实处的关键
- （一）评价任务匹配学习目标
- （二）评价要点阐释学习目标
- 三 教学活动整合评价任务，推动核心素养落到课堂实处
- （一）教学活动引出评价信息
- （二）教学活动优化评价信息
- 在“教学评一致性”中寻找课堂的开阔地带——以《灰椋鸟》一课教学为例
- 一 明确学习目标
- 二 设计评价任务
- 三 捕捉评价信息
- 第二节 教学评一致性的数学教学
- 数学课如何上专业：基于课堂评价模型的理解——“间隔排列”一课的观察与分析
- 一 什么是课堂评价模型？
- 二 怎样用评价模型观察与分析课堂？
- 三 观察结果与分析：基于评价模型的视角
- （一）老师是否完整地呈现评价任务？
- （二）老师是否收集了学生的“特殊信息”？
- （三）老师处理信息时，是否提升了学生的学习？
- （四）课堂上是否出现了学生丰富多彩的信息？
- 课堂评价模型如何驱动学习兴趣——以“解决问题的策略——假设”一课教学为例
- 一 任务呈现——引发学习动机
- （一）“儿童味”和挑战性兼具，让任务有驱动性
- （二）完整解读和PPT演示配合，让学生有参与欲
- 二 任务执行——维持学习兴趣
- （一）全程跟进反馈
- （二）组织学生共学
- 三 信息分享——激发学习活力
- （一）强化互动
- （二）强调互补
- （三）相互启迪
- 四 信息优化——催生“再学习”愿望
- （一）从错到对，满足学习需求
- （二）从“一种”到“多种”，转变思维方式
- 第三节 教学评一致性的英语教学
- 评价驱动英语单元学习的理性思考和实践探索
- 一 评价设计：“目标·任务·活动”一致
- （一）设计评价目标
- （二）设计评价任务
- （三）设计评价活动
- 二 评价信息：“产生·搜集·处理”一致
- （一）评价信息的产生
- （二）评价信息的搜集
- （三）评价信息的处理
- 三 评价反思：“设计·实施·结果”一致
- （一）反思方案实施的过程
- （二）反思方案实施的结果
- 评价驱动的英语单元设计——以译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country为例
- 一 引言
- 二 研制驱动学习的单元评价目标
- 三 设计驱动学习的单元评价任务
- 四 开展驱动学习的单元评价活动
- 五 结语
- 评价如何驱动英语学习——五年级《英语》上册“At weekends”课堂观察报告
- 一 主题解读：何谓“评价驱动学习”？
- 二 工具开发：我们如何观察“评价驱动学习”？
- 三 证据呈现：关于“评价驱动学习”，这节课做得怎样？
- 四 话题讨论：评价如何驱动学习？
- 后记
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评分及书评
尚无评分
目前还没人评分
出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
