艺术 类型
可以朗读 语音朗读
112千字 字数
2019-10-01 发行日期
展开全部

主编推荐语

学生发展需要驱动的20个创意设计，跨学科、实践性、发展性课程，促进学习方式变革。

内容简介

跨学科课程的20个创意设计，是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题并转化为主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科课程、实践性课程和发展性课程。每一个创意设计，都有自己清晰的理念、明确的要素、整体的架构、可行的实施与典型的案例构成。跨学科课程的20个创意设计，是课程，亦是学习方式。在这里，综合、体验、尝试、合作、行走、实践、探究、生成等都成为学生主要的学习方式，而这样的学习方式正在融入学科教学与教育活动之中，促进师生“教与学”方式的深度变革，实现学校综合实践活动课程整体建构的体系化与特色化。

目录

  • 版权信息
  • 丛书编委会
  • 本书编委会
  • 丛书总序　课程改变，学校改变
  • 前言　以学习为中心的课程创意
  • 创意设计1幼儿园REAL课程：以生活为场景的真实课程
  • 一　缘由与原型
  • （一）幼儿园整体课程建构
  • （二）综合实践活动课程的实践探索
  • 二　创意与命名
  • 三　要素与操作
  • （一）“R”——research
  • （二）“E”——enjoy
  • （三）“A”——activity
  • （四）“L”——life
  • 四　运用与策略
  • （一）紧贴幼儿需要，丰满课程内容
  • （二）建构生活场景，落实课程探索
  • （三）整合社会资源，搭建多维平台
  • （四）保障课程发展，优化活动评价
  • 五　案例与分析
  • （一）走近春天，走进生活
  • （二）真实体验，真正收获
  • （三）开发资源，深度保障
  • （四）多彩评价，无限延伸
  • 六　收获与反思
  • 创意设计2 REAL课程：过程导向的真实性学习
  • 一　REAL课程的缘起
  • （一）多元真趣的学习场域
  • （二）丰富扎实的学习形式
  • （三）能力为根的真才实学
  • （四）实践为基的求真品质
  • 二　REAL课程的创意与要素
  • （一）课程创意
  • （二）课程要素
  • 三　REAL课程的操作与实施
  • 四　REAL课程的案例与分析
  • （一）调查真现象
  • （二）产生真问题
  • （三）展开真分析
  • （四）探明真结论
  • 五　REAL课程的点拨与提示
  • 创意设计3 SEEK课程：基于真实情景的行走式学习
  • 一　缘由与原型
  • （一）基于综合实践活动的课程价值
  • （二）深入落实学校校本化课程
  • （三）深度推进综合实践活动课程
  • 二　创意与命名
  • 三　要素与操作
  • （一）SEEK课程的四大要素
  • （二）SEEK课程的操作模式
  • 四　案例与分析
  • （一）确定真实情景
  • （二）行走前充分准备
  • （三）行走中探索体验
  • （四）行走后感悟反思
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计4SEED课程：基于真实情景的项目学习
  • 一　缘由与原型
  • （一）聚焦提升学生核心素养
  • （二）整合优势资源
  • 二　创意与要素
  • （一）真实情景
  • （二）体验平台
  • （三）自主探究
  • （四）设计物化
  • 三　设计与开发
  • （一）真实体验，融入实践过程
  • （二）跨学科知识综合运用
  • （三）课内外相融合，突破教室界限
  • （四）及时反思评价，注重核心素养
  • 四　操作与实施模式
  • 五　案例与分析
  • 六　点拨与提示
  • 创意设计5 MEET课程：以资源为原点的行走式课程
  • 一　MEET课程缘由与原型
  • （一）MEET课程缘由
  • （二）MEET课程原型
  • 二　MEET课程的命名与要素
  • 三　MEET课程的实施与操作
  • （一）面向主体，运用资源
  • （二）合作探究，真实学习
  • （三）深度体验，整合学科
  • （四）点拨思考，应用提升
  • 四　MEET课程的案例与分析
  • 五　MEET课程点拨与提示
  • 创意设计6 GUP课程：实践导向的探索性学习
  • 一　缘由与原型
  • （一）国家课程理念引领
  • （二）学校文化整体体现
  • （三）课程的经验与实践
  • 二　创意与要素
  • （一）GUP课程的创意
  • （二）GUP课程的构成要素
  • 三　GUP课程的操作与实施
  • （一）亲历实践，发现问题
  • （二）分工合作，探索学习
  • （三）学科融合，多维循证
  • （四）回归实践，交流展示
  • 四　案例与分析
  • （一）亲身经历，发现问题
  • （二）分工合作，探索学习
  • （三）学科融合，多维循证
  • （四）回归实践，交流展示
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计7 READ课程：以万物为资源的探索性学习
  • 一　READ课程缘由与原型
  • （一）国家课程的校本化实施
  • （二）学校综合实践活动课程的实施
  • 二　READ课程命名与创意
  • 三　READ课程要素与操作
  • （一）READ课程的四大要素
  • （二）READ课程操作模式
  • 四　Read课程案例与分析
  • （一）《鼎立中原》课程的操作
  • （二）《鼎立中原》课程的评价
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计8 STORY课程：以探究学习为中心的开放性课程
  • 一　缘由与原型
  • （一）基于国家综合实践活动课程的意义
  • （二）基于学校综合实践活动课程的实践
  • 二　创意与命名
  • 三　要素与实施
  • （一）STORY课程的要素
  • （二）STORY课程的实施
  • 四　案例与分析
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计9 4C课程：指向学生关键能力的探究性学习
  • 一　缘由与原型
  • （一）加强综合实践活动课程的实施
  • （二）立足于学校学生为本的绿色教育
  • 二　命名与要素
  • 三　操作与实施
  • （一）问题引领，发展思维
  • （二）学科融合，加强协作
  • （三）依托主题，勇于创造
  • （四）评价多元，提升能力
  • （五）发挥优势，丰富资源
  • 四　案例与分析
  • （一）“探绿之旅”以“探寻绿”“探访绿”“探索绿”为轴，开展一系列探绿活动
  • （二）“探绿之旅”课程资源的开发与利用要因时而变，因地制宜
  • （三）“探绿之旅”课程评价采用多种方式进行
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计10 I SEE课程：以资源为导向的探究性学习
  • 一　课程缘由与原型
  • （一）综合实践活动课程顺应时代发展的强音
  • （二）落实国家课程校本化实施的需要
  • （三）综合实践活动课程的实践需要
  • 二　I SEE课程的理念与要素
  • （一）ISEE课程的理念
  • （二）ISEE课程的要素
  • 三　I SEE课程的实施与操作
  • （一）资源甄选，定主题
  • （二）主体参与，我实践
  • （三）问题探寻，我探索
  • （四）真知洞见，我提升
  • 四　案例分析
  • 五　温馨提示
  • 创意设计11 PHD课程：基于问题的研究性学习
  • 一　课程缘由与原型
  • （一）缘于国家对综合实践活动课程的要求
  • （二）缘于学校课程的深度变革
  • （三）源自学校综合实践活动课程基础
  • 二　PHD课程创意与命名
  • 三　PHD课程要素与操作
  • （一）课程要素
  • （二）实践操作
  • 四　PHD课程案例与分析
  • （一）聚焦学术小问题
  • （二）有指导的系统研究
  • （三）围绕研究报告进行学术答辩
  • （四）授予“小博士”称号
  • 五　温馨提示
  • 创意设计12 LIGHT课程：以学习为中心的跨学科课程
  • 一　缘由与原型
  • （一）缘于国家的教育方针与政策
  • （二）缘于学校课程变革的现状与需要
  • （三）缘于学生个体发展的意愿与诉求
  • 二　创意与命名
  • 三　要素与模型
  • 四　设计与实施
  • （一）基于儿童经验，凸显课程内容的跨界融合
  • （二）基于真实情境，倡导学习方式的灵活多样
  • （三）基于问题解决，强调教师指导的适时有效
  • （四）基于个性发展，注重评价方式的丰富多元
  • 五　案例与分析
  • （一）课程内容凸显跨学科融合
  • （二）学习方式体现实践探究
  • （三）组织方式强调小组合作
  • （四）学习态度注重批判质疑
  • 六　点拨与提示
  • 创意设计13 OPEN课程：以学生为中心的开放式学习
  • 一　缘由与原型
  • （一）基于学校办学理念
  • （二）基于学习方式变革
  • （三）基于终身学习需要
  • 二　创意与要素
  • 三　操作与实施
  • 四　案例与分析
  • （一）开放情境
  • （二）开放探究
  • （三）开放生成
  • （四）开放评价
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计14 FROM ME课程：以学习者为中心的开放性问题学习
  • 一　缘由与原型
  • 二　命名与创意
  • 三　要素与操作
  • （一）FROM ME课程的五大要素
  • （二）FROM ME课程的操作模式
  • 四　案例与分析
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计15 STAR课程：以合作探究为中心的学科融合课程
  • 一　缘由与原型
  • （一）STAR课程开发的缘由
  • （二）STAR课程的原型
  • 二　创意与要素
  • （一）STAR课程的创意
  • （二）STAR课程的构成要素
  • 三　操作与实施
  • 四　案例与分析
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计16 “Try+”课程：以尝试为中心的跨学科学习
  • 一　“Try+”课程的缘由与原型
  • 二　“Try+”课程的创意与命名
  • （一）“Try+”课程的创意
  • （二）“Try+”课程的理念
  • 三　“Try+”课程要素与操作
  • （一）“Try+”课程的构成要素
  • （二）“Try+”课程的操作
  • 四　“Try+”课程案例与分析
  • 五　“Try+”课程点拨与提示
  • 创意设计17 3S课程：资源导向的跨学科学习
  • 一　缘由与原型
  • 二　命名与创意
  • 三　要素与操作
  • （一）3S课程的要素
  • （二）3S课程的操作
  • 四　案例与分析
  • （一）课内外相融合，优化课程资源
  • （二）重视情境学习，增强直观体验
  • （三）交叉学科整合，深入科学探索
  • （四）实施反思评价，促进自主发展
  • 五　点拨与提示
  • 创意设计18 Magic课程：创意物化导向的融合课程
  • 一　Magic课程的缘由与原型
  • 二　Magic课程的创意与理念
  • 三　Magic课程的要素与模型
  • 四　Magic课程的操作与实施
  • （一）基于生活，产生创意
  • （二）探索研究，形成方案
  • （三）优化分组，协作实施
  • （四）有形物化，生成成果
  • 五　Magic课程的案例与分析
  • （一）热议电影，萌生创意
  • （二）走访调研，产生方案
  • （三）小组分工，团队协作
  • （四）完成作品，汇报展示
  • 六　点拨与提示
  • 创意设计19 P5课程：以项目为中心的场景化学习
  • 一　缘由与原型
  • 二　创意与命名
  • 三　要素与操作
  • （一）P5课程的五大要素
  • （二）P5课程的操作模式
  • 四　案例与分析
  • （一）团队参与发挥聚合效应
  • （二）真实场景还原生活实际
  • （三）项目学习落地核心素养
  • （四）实践体验提升学习品质
  • （五）有效反思促进能力提升
  • 五　点拨与提示
  • （一）项目设计要合理有效
  • （二）主题衔接要关注学段
  • （三）评价设计要科学合理
  • 创意设计20 SMILE课程：以情境为基础的深度学习
  • 一　SMILE课程的缘由与原型
  • （一）根据国家对综合实践活动课程的总体要求
  • （二）学校综合实践活动课程的实施需要
  • 二　SMILE课程的命名与要素
  • 三　SMILE课程的组织与实施
  • （一）创设情境，激发兴趣
  • （二）资源融合，设计活动
  • （三）实践探究，深度学习
  • （四）成果分享，融通生活
  • 四　SMILE课程的案例与分析
  • （一）创设情境，确定主题
  • （二）资源融合，制定方案
  • （三）亲身实践，进行拍摄
  • （四）交流分享，作品颁奖
  • 五　SMILE课程的点拨与提示
  • 后记
展开全部

评分及书评

尚无评分
目前还没人评分

出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。