教育
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154千字
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2020-08-01
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主编推荐语
教学心理学视角下的课堂转型理论与实践探讨。
内容简介
本书针对学校课堂教学的种种要素与课堂转型的愿景，从认知心理学的基础研究，以及学习科学引出的教学方法的前沿研究的视角，围绕儿童的发展与学习的特征、能动学习的方式、教师应有的姿态，阐述“课堂转型”过程中不可回避的一系列教学理论与实践的课题。笔者相信，越来越多的研究者一定会走出狭小的实验室、奔向广阔的学校现场，研究学校教育情境中的心理活动，积累新鲜的案例与见识，从而拓展教学心理学的视界。
目录
- 版权信息
- 引言 拓展教学心理学的视界
- 第一讲 核心素养的培育
- 一、 学校教育指向的“核心素养”
- （一）知识社会及其特质
- （二）“核心素养”的框架
- 二、 真实性：核心素养的精髓
- （一）真实性学力
- （二）真实性学习
- （三）真实性评价
- 三、 核心素养与认知过程
- （一）学科教学的认知基础
- （二）实践活动中的学习
- （三）适应性熟练
- 四、 “素养”概念的拓展与学校教育的转型
- （一）“素养”概念的拓展
- （二）公民素养的养成
- （三）从课堂的变革开始
- 专栏1-1 “脑科学”给我们提供了哪些启示？
- 专栏1-2 “自律的人生·未来目标”的设计
- 第二讲 学习理论
- 一、 从“朴素教育学”到“核心素养”论
- 二、 行为主义心理学的学习论
- （一）学习即“刺激与反应的链接”
- （二）观察学习的模型
- 三、 认知心理学的信息处理学习论
- （一）记忆的机制
- （二）促进深度理解的学习活动
- 四、 作为共同体参与的学习论
- （一）最近发展区
- （二）情境认知论
- （三）拓展性学习
- 专栏2-1 课堂：学习空间的集大成
- 专栏2-2 促进深度学习的教学设计
- （一）内化与外化的循环往复
- （二）个人与小组的循环往复
- 第三讲 学习动机作用
- 一、 课堂中的动机作用
- （一）何谓“动机作用”
- （二）学习愿望与三种动机作用
- 二、 认知与动机作用
- （一）自我效能感
- （二）归因
- （三）智能观与达成目标
- 三、 环境与动机作用
- （一）厌学与“学习性无助感”
- （二）人际关系、社会责任感与动机作用
- 四、 提升学习动机作用的教育实践
- （一）激发学习者的学习兴趣
- （二）培育学习者的自信
- （三）提升学习动机作用的教学模型
- 专栏3-1 期待价值模型
- 专栏3-2 课堂的目标
- 第四讲 课堂对话
- 一、 对话与对话型教学
- （一）何谓“对话”
- （二）对话型教学
- 二、 课堂对话的特征
- （一）对话场规则
- （三）参与对话的结构与形式
- 三、 对话型教学与深度理解
- （一）基于“对话活动”的教学设计
- （二）对话活动的范畴分析与形成过程
- （三）促进深度理解的对话活动
- 四、 对话型教学的要素
- （一）创造旨在活跃对话的人与物的受纳性氛围
- （二）有意识地设定同拥有多样见解、感悟与体验的他者进行对话的机会
- （三）尊重差异性，拓展基于对立与异见的思考的深度与视野
- （四）基于自我对话与同他者对话的循环往复，拓展思维与视野
- （五）确保“沉默”的时刻，利用混沌与混乱，展开深度思维
- （六）促进儿童主体性地参与对话的策略
- （七）激活批判性思考力
- （八）培育与激励非语言表达力
- （九）凝练与活用体察他者心境与立场的共鸣力与推察力
- （十）习得思考力与对话力的基本技能
- （十一）持续地促进深度思维的策略
- （十二）学习的回顾与反思
- 专栏4-1 班级集体的特征
- 专栏4-2 “沉默”的意涵与功能
- 专栏4-3 课堂氛围与场的教育力
- 专栏4-4 教学机智：教育艺术的核心要素
- 第五讲 知识建构与教学创造
- 一、 知识的重要性与知识建构
- （一）知识的重要性
- （二）既有知识与图式
- （三）朴素概念与错误概念
- （四）知识的建构
- 二、 教学心理学的若干代表性的理论
- （一）程序学习
- （二）发现学习
- （三）有意义接受学习
- （四）三种教学方式的比较
- 三、 支撑“主体性学习”的教学创造
- （一）21世纪所期许的学力与能动学习
- （二）支撑主体性学习的教师的影响作用
- （三）知识运用的兴趣与“教会思考的教学”
- 四、 支撑“协同学习”的教学创造
- （一）“协同学习”的意涵
- （二）蜂音学习法
- （三）吉格索学习法
- （四）LTD法
- （五）ATI与“教育的个性化”
- 专栏5-1 自然科学与社会科学的差异
- （一）自然科学的假设验证与科学知识的暂定性
- （二）社会科学的多角度见解与可谬主义
- （三）瞄准“学科素养”的课堂教学
- 专栏5-2 阅读模型
- 专栏5-3 科学知识概念的理解
- （一）朴素概念与概念变化
- （二）科学探究与科学思维
- 专栏5-4 从STEM到STEAM
- 第六讲 自主学习
- 一、 何谓“自主学习”
- （一）何谓“自主”
- （二）自我调控的周期
- （三）从他者调控到自我调控
- 二、 自主学习的心理要素
- （一）动机作用
- （二）元认知
- （三）学习方略
- 三、 学习观与学习方略
- 四、 自主学习能力的培育
- （一）协同学习与结对学习
- （二）结对学习的过程
- （三）课堂教学中的自主学习
- 专栏6-1 积极参与教学的学习者的面貌
- 专栏6-2 批判性思维及其培养
- （一）批判性思维
- （二）从思维技能的视角把握思维能力
- 第七讲 学习环境的设计
- 一、 学习环境及其设计要素
- （一）三种学习情境
- （二）成长心态是学习的引擎
- （三）环境设计指向的目标
- （四）学习环境设计的构成要素：KDKH
- 二、 ICT与媒体的运用
- （一）ICT与媒体的定义及其历史发展
- （二）ICT的基本特性
- 三、 媒体的运用给教育带来了怎样的变化
- （一）从传统方法的效率化走向运用范围的拓展
- （二）从心理学潮流看媒体运用的历史
- （三）从教师主导的教育到学习者主体的学习
- （四）新媒体利用者的角色变化
- 四、 教学设计（ID）：寻求优质教学的框架
- （一）何谓“教学设计”（ID）
- （二）抓住ID的基本形
- （三）取得教学平衡的诀窍
- 专栏7-1 ID第一原理
- 专栏7-2 学习的水准与保障
- 专栏7-3 个性、 个别差异与认知风格
- 专栏7-4 “学习者中心”的学习环境的创造
- （一）“北风型教育”与“太阳型教育”
- （二）“学习者中心”的学习环境的创造
- 第八讲 教材与教学创造
- 一、 “教材”及其在教育实践中的作用
- （一）从“素材”到“教材”
- （二）教材：学习者与学习内容的媒介
- （三）教材：促进学习活动中的对话与思维
- 二、 基于教材研究的教学创造
- （一）教学三角形与教材的地位
- （二）编制“好教材”的若干原则
- （三）教材研究与教学的创造
- 三、 从“纸质教材”到“数字教材”
- （一）学习理论与数字教材
- （二）数字教材在教学中的运用
- 四、 教师的教材分析与教材解说力
- （一）教师的教材分析
- （二）教师的教材解说力
- 专栏8-1 夸美纽斯的《世界图解》
- 专栏8-2 教科书与教材
- 第九讲 教育评价的意义与方法
- 一、 教育评价的概念框架
- （一）教育评价的功能与目的
- （二）教育评价的主体与对象
- （三）教育评价的分类与方法
- 二、 真实性评价：意涵与课题
- （一）“真实性评价”论与表现性课题
- （二）量规
- 三、 教育评价的新范式
- （一）寻求评价的境脉与学力的质
- （二）长跨度地评价认知能力与非认知能力
- （三）学习的评价：新的教学创造的催化剂与纽带
- 四、 “不评分制”：评价改革的突破口
- （一）转变对“成绩”与“评价”的看法
- （二）“不评分制”
- 专栏9-1 教育目标分类学与评价方式的开发
- 第十讲 教学研究与教师成长
- 一、 教师面临的现代课题
- （一）教师工作的特征
- （二）AI的进化与教师的教育实践力
- 二、 教师的教学研究
- （一）概念界定：研究与分析
- （二）儿童学习研究的过程与方法
- 三、 教师的实践性知识
- （一）教师的知识与PCK
- （二）熟练教师的思维与决策
- （三）教学论信念与情绪
- 四、 教师“学习共同体”的形成
- （一）共同体与学习
- （二）支撑教师的教学研究的理论
- （三）教师“学习共同体”形成的条件
- 专栏10-1 柯尔布的经验学习模型
- 余论 儿童学习的现代课题
- 后记 构建理论与实践之间的新型关系
- 谢辞
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
