在得到上搜索吴伯凡老师，偶然知道了这本书，而后无法释手。本书为王晓春老师读《冬吴相对论》的感想集，这是一本常读常新的书，能不断扩宽自己的认知边界，能不断帮助自己反思自己的不足。教育的任务是使学生德智体诸方面都得到发展。这三个方面，无论哪个方面都不应有特定的目标，只要他 “发展” 了，就可以了。学校要为学生创造更好的学生发展平台。这个平台当然应该有一些最基本的规则，要有一些管理，但更重要的是，要保持它的生机勃勃和五彩缤纷，学校应该是一个自由的大花园。注意力匮乏是现在绝大多数人遇到的困境，每个家长都希望孩子能有好的注意力，而这些需要磨练，书中也有对于这个问题的思考。当你脑子里把事情考虑得足够周密，各种预案都储备于胸的时候，你的工作，从外部看来，就会显得很轻松、很简洁了。就好像高性能手机，操作越简便，其内部程序越复杂。手机的内部程序你不用管，有人替你弄好了，你可以傻瓜操作，但你自己专业内部的事情，你就不能要求别人替你设计好程序，你来傻瓜操作了。“广种福田，广结善缘”。教学，做生意都可以这样。成功秘诀：高人指点，贵人相助，小人监督，本人努力。最后一点最重要。只有自己能和自己玩的人，才永远不会孤独，因为他永远带着玩伴。学习是一个终身的事业，太多太多的感悟，需要自己去体会。

植物的生长看起来是植物本身，其实要看种子本身是什么的特别，要看土壤，阳光，雨水，生长期整个系统，如果之前看到一个点就会变成教书匠，多看一个系统，多听一点教育之外的，看似 “局外人”，实则更通透，听了不等于懂得，懂得不等于吸收，做了不等于会了，需要的不断实践反思，才能长到自己身上。

人与人的区别，本质上不是 “全” 与 “缺” 的区别，而是 “小缺” 与 “大缺” 的区别，“缺这个” 与 “缺那个” 的区别，“这么缺” 与 “那么缺” 的区别。哪里有什么 “完”？“缺” 意味着开放，“完” 意味着封闭，所以 “求缺” 的本质是求知，而 “求完” 的本质是 “不想再学习了”。

教育的本质是施加影响而不是管理。

我是一名重点中学的高中教师，书中很多观点让我醍醐灌顶，让我在原来模糊的认识中逐渐的获得清晰，有些甚至是改变了自己的认知，有些是自己也是这么想要，但是自己说不出来表达不出来。如果你是一名教师，如果你的小孩正在读中小学，你是一名学生家长，那么，我强烈的推荐你阅读本书。

把王老师的其他书买了，就是因为看了她的个案诊疗。起因是我搜索了四个字 “教师子女”，结果出现了王老师的书，就这样看下去。虽然这本书出版已经十多年了，但是在教育上，十年的时间似乎没有什么变化，管理的依然在管理，甚至比十年前更严格了。忽视的依然是忽视，甚至越重视越忽视，呵呵，一声无奈。真正的教育往往是边缘人士去做的事，难免让人唏嘘。

作为老师和家长，一直都在做着教育工作，但往往会陷入 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 的局限性状态。《冬吴相对论》的两位主持人关于社会生活话题的对话，触动了王晓春老师在教育方面一系列的思考。跳出教育看教育，每个专题都蕴涵了育人的智慧。整本书也像一面镜子，让作为教育者的我们去审视自己，获得育人的启发。

做能力驱动而非资源驱动的人，有点儿让人 “干瞪眼” 的能力

本书不仅能站在教育之外看出教育的内涵、规律以及问题，而且成书的方法也是值得学习的。作者把自己对《冬吴相对论》节目的感悟体会形成笔记（即学习有输出），先碎片化再系统化，积沙成塔。