数理科学与化学
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267千字
字数
2021-05-01
发行日期
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主编推荐语
本书对批判性思维在中学物理教学中应用具有较强的指导意义。
内容简介
批判性思维是未来高素质人才必须具备的能力和品质，这个理念已经得到世界高等教育领域的普遍认可。中学物理教学不仅要关心学生获得信息，还要关心学生能否分析、评价所获得的信息，能否根据信息产生新的观点。批判性思维的训练，是实现这一目标的目的和手段。
作者试图在中学物理教学中，将物理学史和猜想与假设、形象与直觉、求同与求异、比较与类比、归纳与演绎、分析与综合、模型与抽象、溯因与推理等相结合，并将之转化为物理学的教学思维，给出教学案例。
目录
- 版权信息
- 批判性思维与基础教育课程教学丛书
- 出版说明
- 代序一 批判性思维：培养开放理性的人
- 一、批判性思维教育，时不我待
- 二、为什么要创造就绕不过批判性思维？
- 三、批判性思维课程改革：目标和内容
- 四、批判性思维教育的枢纽：教学法和教师
- 五、系统工程和牵牛鼻子
- 代序二打开批判性思维的窗
- 代序三科学思维与批判性思维
- 前言
- 第一章 物理学与批判性思维研究述评
- 第一节 物理学起源与批判性思维
- 一、从“杞人忧天”谈起
- 二、科学起源于“观察星空”
- 三、你会“批判性思维”吗？
- 第二节 批判性思维教学概念界定
- 一、什么是思维？
- 二、什么是批判性思维？
- 三、物理学科的批判性思维教学
- 第三节 开展中学批判性思维教学的意义
- 一、满足知识经济时代对高层次人才的需求
- 二、符合学科教学与批判性思维相融合的趋势
- 结语
- 第二章 科学发展与批判性思维的历史演进
- 第一节 中国古代文化体系中批判性思维的萌芽
- 一、系统思维
- 二、直观思维
- 三、类比思维
- 四、逻辑思维
- 第二节 西方科学文化体系中批判性思维的产生与发展
- 一、苏格拉底的“助产术”
- 二、亚里士多德的“逻辑方法论”
- 三、伽利略的“科学研究方法”
- 四、康德的“理性批判”
- 五、黑格尔的“辩证法”
- 第三节 物理学家的批判性思维与科学创新发展
- 一、牛顿批判性思维的突破进展
- 二、爱因斯坦批判性思维的创新发展
- 结语
- 第三章 物理核心素养与批判性思维时代特征
- 第一节 批判性思维与学生发展核心素养
- 第二节 批判性思维与物理学科核心素养
- 一、物理观念和批判性思维的关系
- 二、科学思维和批判性思维的关系
- 三、科学探究和批判性思维的关系
- 四、科学态度与责任和批判性思维的关系
- 第三节 批判性思维与物理学科思维能力
- 一、理解能力
- 二、推理能力和分析综合能力
- 三、问题解决能力
- 四、实验能力
- 结语
- 第四章 猜想与假设
- 第一节 猜想与假设的相关概念
- 一、猜想
- 二、假设
- 三、猜想和假设的原则
- 四、猜想与假设的特征
- 第二节 猜想、假设与物理学的发展
- 一、光的本性的探寻
- 二、行星运动规律的发现
- 三、中微子发现之旅
- 第三节 猜想与假设在中学物理学习中的作用
- 一、激发学生想象力的有效途径
- 二、体验科学探究过程
- 三、深化对物理原理的认识
- 第四节 中学物理中“猜想与假设”的教学案例
- 一、物理条件的假设
- 二、物理过程的假设
- 三、矢量方向的假设
- 四、临界状态的假设
- 五、极端情况的假设
- 结语
- 第五章 形象与直觉
- 第一节 什么是形象思维与直觉思维
- 一、形象思维的概念与特点
- 二、直觉思维的概念与特点
- 第二节 形象思维、直觉思维与物理学的发展
- 一、形象思维与物理学的发展
- 二、直觉思维与物理学的发展
- 第三节 形象思维、直觉思维与中学物理教学
- 一、培养学生形象思维的方法
- 二、形象思维在中学物理教学中的作用
- 三、培养学生直觉思维的策略
- 四、直觉思维在中学物理教学中的作用
- 第四节 中学物理中“形象与直觉”的教学案例
- 一、体验摩擦力
- 二、探究静摩擦力
- 三、探究滚动摩擦力
- 结语
- 第六章 求同与求异
- 第一节 求同思维与求异思维的相关概念
- 一、求同思维的概念
- 二、求异思维的概念
- 三、求同思维和求异思维的具体表现
- 第二节 求同思维、求异思维与物理学的发展
- 一、求同思维与物理学的发展
- 二、求异思维与物理学的发展
- 第三节 求同思维、求异思维与中学物理教学
- 一、求同思维和求异思维在建构中学物理知识中的应用
- 二、求同思维和求异思维在中学物理问题解决中的应用
- 三、求同思维和求异思维在中学物理实验中的应用
- 结语
- 第七章 比较与类比
- 第一节 比较思维与类比思维
- 一、比较思维
- 二、类比思维
- 第二节 比较思维、类比思维与物理学的发展
- 一、物理现象的比较——质子的发现
- 二、物理规律的比较——电场与磁场的定义
- 三、物理过程的比较
- 四、类比思维中的形似与神似
- 第三节 类比思维会出现“科学失误”
- 一、机械波与光波
- 二、行星系统与原子模型
- 三、无踪影的“火神星”
- 第四节 中学物理中“比较与类比”的教学案例
- 一、静电力做功的特点
- 二、静电力做功与电势能
- 三、电势
- 四、等势面
- 结语
- 第八章 归纳与演绎
- 第一节 归纳法与演绎法的概述
- 一、归纳法与演绎法的定义
- 二、归纳法与演绎法的发展历程
- 三、归纳与演绎论证的建构方式
- 四、归纳与演绎论证的传统局限性
- 第二节 归纳、演绎与物理学的发展
- 一、古典物理学
- 二、经典物理学
- 三、近代物理学
- 第三节 中学物理中“归纳与演绎”的教学案例
- 一、归纳思维的应用：探究电磁感应现象
- 二、演绎思维的应用：导线切割磁感线时的感应电动势
- 三、归纳思维与演绎思维的综合：楞次定律
- 结语
- 第九章 分析与综合
- 第一节 什么是分析与综合
- 一、分析与综合是不可分割的整体
- 二、分析与综合的特征
- 第二节 分析思维、综合思维与物理学的发展
- 一、分析思维与综合思维
- 二、定性分析与定量分析
- 三、因果分析与比较分析
- 第三节 分析与综合对学习和运用物理知识的作用
- 一、用分析法建立和辨析物理概念
- 二、用分析与综合思维推导物理规律
- 三、应用分析与综合思维理解和指导实验
- 四、在习题教学中应用分析与综合的思维方法
- 第四节 中学物理中“分析与综合”的教学案例
- 一、“地心说”和“日心说”之争
- 二、开普勒行星运动三大定律
- 结语
- 第十章 模型与抽象
- 第一节 物理模型与物理抽象解读
- 一、物理模型的作用
- 二、抽象思维与物理建模
- 三、物理模型与抽象的显著特征
- 第二节 从宏观天体到微观粒子的模型与抽象
- 一、太阳系模型的建立
- 二、原子结构模型的建立
- 三、金属导电模型的建立
- 四、光的波粒二象性模型的建立
- 五、概率波模型的建立
- 第三节 中学物理模型与抽象的分类和特点
- 一、实体模型
- 二、状态模型
- 三、过程模型
- 四、理想实验
- 第四节 中学物理中“模型与抽象”的教学案例
- 一、实际模型的抽象
- 二、抽象模型的还原
- 三、物理模型的等效
- 四、构造模型解题
- 结语
- 第十一章 溯因与推理
- 第一节 溯因推理概述
- 一、溯因推理的起源和发展
- 二、溯因推理的基本方法
- 三、溯因推理的特点
- 四、溯因推理的应用
- 第二节 溯因推理与物理学的发展
- 一、定向溯因推理在物理学发展中的运用
- 二、综合溯因推理在物理学发展中的运用
- 三、溯因推理与原子模型的早期发展
- 第三节 溯因推理与中学物理教学
- 第四节 中学物理中“溯因与推理”的教学案例
- 一、什么样的运动是简谐运动？
- 二、弹簧振子做简谐运动的特征
- 三、探究简谐运动的运动规律
- 结语
- 第十二章 基于批判性思维的深度学习模型
- 第一节 批判性思维与深度学习
- 一、深度学习的内涵
- 二、批判性思维的内涵
- 三、深度学习与批判性思维的关联
- 第二节 基于批判性思维的深度学习模型
- 一、深度学习的一般过程
- 二、基于批判性思维的深度学习模型
- 第三节 课堂教学案例的具体实施
- 一、生活情境，体验科学建模
- 二、实验探究，领悟科学方法
- 三、逻辑论证，体现科学思维
- 四、评价反思，感悟科学本质
- 结语
- 参考文献
- 后记
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出版方
中国人民大学出版社
中国人民大学出版社成立于1955年，是新中国建立后成立的第一家大学出版社。时光在文字与光阴中驻足，我们在积聚书香与赓续文脉之时，也有一点小小的向往，在徜徉中拢住自我与他者的目光，给天下读书人一点点温暖。
