教育 类型
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129千字 字数
2024-12-01 发行日期
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主编推荐语

特级教师董一菲诗意语文团队新作，助力教师的课堂诗意灵动。

内容简介

本书从诗意栖居源自教师成长、诗意语文课堂的孕育、诗意语文课堂的姿态、诗意语文课堂的绽放四个方面，系统呈现了董一菲诗意语文的课堂构建艺术。

教室很大很美，这里的诗意语文阔大而细腻：以美为宗，启人心智，塑其灵魂，唤醒人性。诗意语文课堂传递给学生的不仅是情感的浸润和诗意的情怀，更有一种理性的观照和思想的成长，引领学生徜徉于古今中外文化长廊，让学生尽情享受诗文幽深曲折的美，和学生一起在精神的高地诗意地追寻、栖居。

目录

  • 版权信息
  • 编委会
  • 序一 书意勤渠诗意新
  • 序二 很大很美的教室
  • 第一辑 诗意栖居源自教师成长
  • 发现诗意，语文可以更美一些——为什么要研究诗意语文
  • 初心：诗意与语文
  • 艺术：诗意与课堂
  • 旨归：诗意与人生
  • “五自”拓宽成长路，诗意涓涓润心田——诗意语文“五自”教学研模式探究
  • “五自”探源：诗意有根基
  • “五自”成长：诗意展活力
  • 博观而约取，厚积而薄发——诗意语文人的“四有”研修模式
  • 修炼有法：读书、写作与行走
  • 成长有序：一般成员、栏目负责人、导师
  • 职业有为：诗意语文人的远方
  • 生活有情：人生自有诗意
  • “掬水月在手，弄香花满衣”——核心素养下诗意语文的创新力与生命力
  • 诗意语文语言构建之美：煦风吹暖展画卷，珠玉拈来满风情
  • 诗意语文思维提升之美：曲径探幽寻芳处，可餐秀色醉忘归
  • 诗意语文审美创新之美：夜静春山桂花落，闲听江畔落鸬声
  • 诗意语文文化浸润之美：桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声
  • 观照诗意，任东西南北皆诗意流淌——如何契合新课标
  • 诗意语文能让课堂灵动而简约
  • 诗意语文能铺就学生思想的底色
  • 诗意语文能让学生诗意优雅地成长
  • 第二辑 诗意语文课堂的孕育
  • 万物静观皆可得——诗意语文课程资源开发
  • 腹中贮书一万卷，更宜融合入课程
  • 掌上千秋史，胸罗百万兵
  • 谁持彩练当空舞，笙箫吹尽水云间
  • 起承转合四重奏，诗意课堂变化美——诗意语文课堂变化之美微探
  • 诗意课堂之“起”:“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”
  • 诗意课堂之“承”:“曲径通幽处，禅房花木深”
  • 诗意课堂之“转”:“醉漾轻舟，信流引到花深处”
  • 诗意课堂之“合”:“曲终人不见，江上数峰青”
  • 打造课堂语言，建构诗意课堂——富于文采的诗意语言
  • 观剑识器，以知识学养浸润语言
  • 语出“惊”人，以修辞逻辑扮靓语言
  • 课存高远，以情怀担当架构语言
  • 渲染·气象·造境·留白——诗意语文课堂建构的诗性“四艺”
  • 入题：诗意渲染
  • 生成：气象大观
  • 抵达：情景互融
  • 余韵：布白留空
  • 寻“宗”探“秘”入桃源——浅谈诗意语文课堂构建的“万变不离其宗”
  • 文化为基，予课堂以厚重
  • 寻美为径，予课堂以灵秀
  • 唤醒为本，予课堂以生命
  • 塑人为格，予课堂以大道
  • 第三辑 诗意语文课堂的姿态
  • 让语言之树繁花似锦——诗意语文重语言
  • 精致解读，发掘打磨文本语言
  • 文化浸润，砥砺修炼教师语言
  • 情意感染，熏陶养育学生语言
  • 生命因读书而唯美——诗意语文重读书
  • 诗意读书为精神打上书香的底色
  • 诗意读书对语文核心素养的追寻
  • 诗意读书让生命开出理性的繁花
  • 诗意读书在教学中的真情与实意
  • 在星辉斑斓里放歌——诗意语文重教育激情与理想
  • 诗意语文重教育激情与理想的现实需要
  • 诗意语文重教育激情与理想的课堂呈现
  • 变化无声，自成高格——诗意语文的课堂变化
  • 拓展宽度，从教材到课程转变的课堂
  • 整合教学，从单篇到群文转变的课堂
  • 唤醒思维，从被动到主动转变的课堂
  • 重塑心灵，从知识到文化转变的课堂
  • 回归本真，从教书到育人转变的课堂
  • 第四辑 诗意语文课堂的绽放
  • 诗意盎然“课”深处，一“讲”一“授”总关情——诗意语文讲授课范式阐析及品悟
  • 诗意语文讲授课范式之内涵
  • 诗意语文讲授课的特点
  • “纯粹无痕，天地归心”的讲授课范式
  • 清雅灵动的诗情画意，跨越时空的文化盛宴——诗意语文阅读课范式
  • 曲径通幽问无痕，春风化雨润物生
  • 邀来春色满园秀，三味无穷余韵长
  • 东风唤醒花千树，三情融汇百蕊香
  • 月章星句尽成曲，暗盈诗心几度芳
  • 深水无痕，润物无声，受益无限——诗意语文自读课范式探究
  • “粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”
  • “细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”
  • “水到渠成本自然，行满功成就”
  • “问渠那得清如许？为有源头活水来”
  • 天高海阔，处处是风景——诗意语文课堂教学架构探究
  • 大容量，生命流动，寻找文化的归属感
  • 大自由，个体人格突显，透视先贤伟人的灵魂
  • 大开阖，渊博自信，体系庞大而又秩序井然
  • 大包容，气度十足，以美学勾勒孩子们的一生
  • 大视角，求思深远，定位高阶的审美标准和审美趣味
  • 脚踏实地，仰望星空——从单篇精读到群文延伸的诗意语文课堂
  • 从“单篇”到“群文”，走向广阔天地的诗意语文课堂
  • 立足四个维度，落实核心素养的诗意语文课堂
  • 诗意诵读，安心立命——试析诗意语文诵读范式
  • 诗意根读，追根溯源，知其声，领其意，悟其美
  • 诗意重读，注重语气，研究亮点，点带面，石激浪
  • 诗意情读，缘心向情，聚焦诗意，激生命，扬气势
  • 诗意联读，群文诵“声”，高频用，审美生
  • 晴空一鹤排云上，一问引领总诗意——诗意语文主问题引领课范式探析
  • 主问题的特点：一问“摄文魂”，一问“夺文魄”
  • 主问题的创设：一问“观沧海”，一问“览山小”
  • 主问题的意义：一问“力拔山”，一问“气盖世”
  • 巧手织就彩虹锦，起承转合总关情——诗意语文自读课堂范式探究
  • 诗意语文自读课堂的特点
  • 诗意语文自读课堂的实践策略
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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。