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133千字 字数
2021-11-01 发行日期
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基于大概念教学设计优化：实用策略、思维工具。

内容简介

基于大概念的教学设计优化已成为课程创新与教学变革的重要着力点，有利于从知识学习走向素养发展。本书不仅从单元学习设计、课时教学设计、跨学科教学设计三个方面提供了基于大概念的教学设计优化实用策略与可复制方案，还提供了基于大概念的学习与思维工具，有助于学生学习的体系化、结构化，实现教师教的更少、学生学的更多，从而引领学生发展高阶思维，促进学生深度学习、培育核心素养。

目录

  • 版权信息
  • 序理论与实践的融合
  • 前言大概念：课程创新与教学变革的着力点
  • 第一章 从知识学习到素养发展：大概念的教育意蕴
  • 一、大概念的内涵与不同表达视角
  • （一）大概念的内涵
  • （二）大概念的不同表达视角
  • 二、大概念的特征及与其他知识的关系
  • （一）大概念的基本特征
  • （二）大概念与其他知识的关系
  • 三、大概念的意义与价值
  • （一）有助于教师准确定位教学价值
  • （二）有利于教学内容的结构化
  • （三）有利于提高教学设计的探究性
  • （四）有助于对学习知识的迁移应用
  • 四、大概念统领下的学科教学转型
  • （一）从注重知识的数量走向关注知识的质量和价值
  • （二）从零散的碎片化学习走向结构化的深度学习
  • （三）从注重知识学习走向关注学科核心素养培育
  • （四）从注重结果性评价走向过程评价与增值性评价相结合
  • 五、构建大概念的方法
  • （一）基于课程标准构建学科大概念
  • （二）追问学科教学价值概括大概念
  • （三）以是否具有生成新知识的能力判断
  • （四）从教学重难点、考点中提取大概念
  • （五）在课程视域下从解决问题中提炼
  • 第二章学科大概念例举与分析
  • 一、科学领域大概念
  • （一）关于科学知识的大概念
  • （二）生物学科大概念
  • （三）从小概念到大概念的构建
  • 二、数学学科大概念
  • （一）学习大概念的重要意义
  • （二）数学学科大概念
  • （三）以大概念“和”为核心的小学数学知识结构
  • （四）对函数相关内容的认知与解读
  • 三、语文学科大概念
  • （一）提炼语文学科大概念的路径
  • （二）语文学科的大概念例举
  • 四、英语学科大概念
  • （一）加拿大英属哥伦比亚省外语课程中的大概念
  • （二）《普通高中英语课程标准》（2017年版 2020年修订）中的大概念
  • 五、其他学科大概念
  • （一）历史学科大概念
  • （二）物理学科大概念
  • （三）政治学科大概念
  • 第三章基于大概念的单元教学设计优化
  • 一、基于大概念单元学习设计基本框架
  • （一）指向核心素养的学习目标重构
  • （二）单元学习设计的依据
  • （三）初中、高中一体化要求
  • 二、基于大概念单元学习设计实施方法
  • （一）多元化单元学习设计模式
  • （二）基于大概念的学生学习方式重构
  • （三）基于大概念多样化单元学习设计形态
  • 三、基于大概念单元学习设计案例分析
  • （一）部编语文教材七年级下册第三单元案例分析
  • （二）部编语文三年级下册第三单元案例分析
  • （三）基于大概念的长篇小说阅读单元学习研究
  • （四）基于大概念的高中数学单元教学设计
  • （五）基于大概念的初中数学单元整体学习设计
  • （六）基于大概念的小学数学教学设计
  • 第四章基于大概念的课时教学设计优化
  • 一、基于大概念课时教学设计一般步骤
  • （一）教学设计的一般内容
  • （二）基于大概念的教学问题设计
  • （三）基于大概念的教学表现性任务设计
  • （四）基于大概念的教学评价设计
  • 二、单元视域下的课时设计优化
  • （一）单元教学是解决现实教学困境的有效方法
  • （二）单元视域下优化课时教学设计的课程分析
  • （三）基于大概念的单元视域课时教学设计实施路径
  • 三、基于大概念的群文阅读教学设计优化
  • （一）基于大概念的群文阅读备课方法
  • （二）以主题学习作为群文阅读的路径
  • （三）对群文阅读教学实录的反思
  • 四、教学设计中大概念的教学价值
  • （一）单元教学视域的教学实录与反思
  • （二）大概念在《平行与相交》教学中的价值
  • （三）以大概念思维解一道数学题
  • 第五章基于大概念的跨学科教学设计优化
  • 一、跨学科学习的内涵、意义与方式
  • （一）跨学科学习的内涵
  • （二）跨学科学习的意义
  • （三）跨学科学习的方式
  • 二、基于大概念跨学科教学设计的基本内容
  • （一）厘清大概念，探索跨学科知识网络
  • （二）基于大概念设计问题情境
  • （三）检测学生的学习效果
  • 三、基于大概念跨学科教学设计的案例
  • （一）高中地理《河流地貌》教学案例
  • （二）历史、地理、政治三科整合课程
  • （三）作一首数学的歌
  • 四、基于大概念跨学科教学设计的注意事项
  • 第六章基于大概念的学习与思维工具分析
  • 一、促进大概念理解的概念地图
  • （一）概念地图的内涵
  • （二）概念地图的制作
  • （三）概念地图的作用
  • 二、促进大概念学习的评价量规
  • （一）研制评价量规的基本步骤
  • （二）评价量规的制作举例
  • （三）“设计评价量规”的评价量规
  • 三、促进深度学习的思维工具
  • 四、学习进阶与基于大概念的学习
  • 第七章脑科学与大概念教学及教育的关系
  • 一、脑科学提供了基于大概念的教学理论基础
  • （一）神经科学与基于大概念的教学研究旨趣一致
  • （二）基于大概念的教学顺应了脑科学研究成果
  • 二、脑科学与基于大概念的教学的相互促进
  • （一）脑科学研究成果在基于大概念的教学中的应用
  • （二）基于大概念的教学有待于脑科学深入研究与论证
  • 三、脑科学研究与教育发展的关系
  • （一）脑科学为全面认识学习提供了新视角
  • （二）脑科学研究有助于探索人类学习的内在机制
  • （三）脑科学研究深刻影响课程与教学发展
  • （四）脑科学研究促进学生学习质量的提升
  • 四、脑科学促进教学改进的案例分析
  • （一）语文学科阅读写作方面的案例
  • （二）数学学科的深度学习案例
  • （三）英语学科的读写案例
  • 后记为本真教育而歌
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评分及书评

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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。