本书结构比较简单：
1. 学习场景影响学习者的学习状态和效果；
2. 传统与现代的四大学习场景：营火（从老师转变为数字场景的师者）；水源（从同伴到多元的协作者）；洞穴（独立学习与反思）；生活（真实任务与环境）
3. 学习状态是如何产生的？挑战过大容易焦虑；技能过大容易无聊；只有在适度的挑战与胜任的技能之间才可能产生心流，一旦心流形成，学习者就进入了最佳学习状态。
4. 项目化学习等一些需要沉浸在真实生活场景，需要关注学习过程的方式，能够让学习者处于适度焦虑状态，这也是离心流最近的地方。
值得一提的是为本书作者作序的奈什已经运用这些学习场景在中国设计了多所 K12 学校。

在科技高度发展的今天，我们只需点击一下，就能轻松获得各种数据和信息，因此戴维呼吁教育工作者将重点放在教育的终极目标上。如今的这个时代比以往任何时候都更需要让孩子们接受真正的教育，让他们 “不仅了解知识，而且了解知识所蕴含的真正意义”。

对于做教学设计的我而言，这本书没有太多新东西，但是，对于教学比较模糊的老师来说，值得了解一下。这本书介绍了四个场景，我把它翻译为四个学习空间，是教师要为学生创设的。第一，是听讲空间。第二，是对话空间。第三，是反思空间。第四，是实践空间。这四个大家都熟悉，但是似乎常在教学中忽略。还有一种显而易见的情况是很多老师其实只知道概念，不知道如何实现。比如对话空间，不仅仅是提供学生交互时间和空间的问题，更重要的是要为学生提供交互支架～反思也是，学生不是天生的反思者，也要提供反思支架，慢慢教会学生提问～～