教育
类型
可以朗读
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217千字
字数
2015-01-01
发行日期
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主编推荐语
操心，既是教师日常教育生活的常态，也是教师专业发展的基础。
内容简介
几乎每位中小学教师都在操心，也往往在不知不觉中陷入操心困境。如何理解这些难以名状的操心，又如何让教师在操心中生成出教育意义，是本书力求呈现的主旨。
《教师的操心》侧重于从存在论的视角为教师操心构建一个分析框架，通过探讨教师操心的存在依据、表现特征、内在结构、可能转变和人性追求，试图重建对教师操心存在方式的理解，形成教师如何操心才能促进学生主动学习的教育原理，揭示教师操心的教育意义是发现与解放，进而指出教师走出操心困境的可能性和有限性。
目录
- 第一章 作为研究问题的教师操心
- 一、从“中小学教师最操心学生成绩”说起
- （一）操心的教师在做什么
- （二）操心的教师在想什么
- （三）操错心、操碎心和瞎操心
- （四）希望解决的研究问题
- 二、什么是操心
- （一）操心的主体：人
- （二）操心的缘起：担心
- （三）操心的表现：应对性反应
- 三、如何研究教师操心
- （一）寻找研究生长点
- （二）确立研究思路
- （三）选择研究方法
- 第二章 教师操心的存在根据
- 一、操心是介入学生学习的基础
- （一）介入的起点
- （二）介入的前提
- （三）介入的根本
- 二、操心可以转化学生学习
- （一）操心调节学习样态
- （二）操心联结学习层级
- （三）操心保留学习运算
- 三、操心可能阻碍主动学习
- （一）难以分辨的界域
- （二）难以把握的间隙
- （三）难以落实的松动
- 第三章 教师操心的存在坐标
- 一、教师操心的变量
- （一）教师发展是操心的变量
- （二）学生学习是操心的变量
- （三）教师发展和学生学习的对应关系
- 二、教师操心的坐标
- （一）教师发展的正负两极
- （二）学生学习的正负两极
- （三）教师操心的四个象限
- 三、教师操心的特征
- （一）改变自己，主动学习
- （二）改变学生，主动学习
- （三）改变学生，被动学习
- （四）改变自己，被动学习
- 第四章 教师操心的内在结构
- 一、教师操心的构成因素
- （一）完整的担心
- （二）明智的应对
- （三）艺术的反应
- 二、教师操心的运行机制
- （一）感受机制
- （二）筹划机制
- （三）过渡机制
- 三、教师操心的划分类型
- （一）调节型操心
- （二）适应型操心
- （三）融合型操心
- 第五章 教师操心的可能选择
- 一、创生意义的临界点
- （一）从显性到隐性
- （二）从控制到妥协
- （三）从替代到自主
- 二、突破临界点的策略
- （一）化虚为实
- （二）以退为进
- 三、突破临界点的动力源
- （一）对人的不安心
- （二）对己的不尽心
- （三）对事的不甘心
- 第六章 教师操心的人性追求
- 一、教师向上心的边界
- （一）不安心中要安心
- （二）不尽心中要尽心
- （三）不甘心中要甘心
- 二、教师相与情的限度
- （一）教师同情的条件
- （二）教师期待的依据
- （三）教师激情的平衡
- 三、教师操心的黄金定律
- （一）相信学生大于相信自己
- （二）承认不完美，心灵才自由
- （三）最好的打算，最坏的准备
- 参考文献
- 后记
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评分及书评
评分不足
2个评分
给这本书评了5.0迷茫教师的启明星作为一个中学教师，真的好苦恼。带班成绩差，好学生不用教，差学生教不会，我的课堂究竟有什么意义？每节课我都接受着拷问 —— 看了这本书，我内心的痛苦解放了，我的操心从关注课堂进度和学生成绩，又换了一个方向，这让我内心安定而充满期待。对我而言，让不同层次的学生在课堂上学到一定知识的同时，能收获到关注与自信，才是最重要的。教材上的知识大部分他们也许不会再用到，但面对困难和挑战，自信与积极的心态却是每个孩子不可或缺的神器。—————— 教育的最高原理是激发学习的主动性。学生一切发展的根基在于其自身的主动性。而教师所操心的也就是引起学生主动学习的期待感、相似感和成功感，通过共通感的建立疏通学生主动性发挥的障碍。
出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
