一本杂志一点收获第二次世界大战前后，有关历史教育的思想出现了转变。国际联盟、联合国教科文组织及欧洲委员会针对历史教育提出了各种不同的建议，但他们都认为，通过增进国际理解，历史教育有助于实现和平。瑞典课程的设置和教育大纲的制定遵循了这些组织的国际建议。本文分析了在瑞典的国家课程、教师的讨论和学生的历史学习中，是如何理解和实施这些国际建议的，瑞典历史教师的兴趣在第二次世界大战前后发生了变化，第二次世界大战后，他们开始接受历史教学中的国际视角，从学生个人项目和论文主题的选择看，瑞典学生在这一阶段对世界历史始终拥有浓厚的兴趣。分析表明，有关历史教学的国际建议的制定和实施不仅仅是简单的自上而下的过程，还需要不同等级课程之间的相互诠释和交流，这揭示了历史教育的复杂性以及在国际范围内实施新的历史教育理念的艰巨性。1957 年，瑞典放弃了欧洲委员会（Council of Europe）所提倡的欧洲主义历史观和两次世界大战期间所强调的民族主义历史观，转而把联合国教科文组织（UNESCO）所倡导的世界历史观作为瑞典历史教育的主要指导方针。在这一年的高中期末考试中，瑞典政府设定了两个历史论文题目，以供学生进行选择。它们分别是 “瑞典在联合国安理会中的地位” 和 “20 世纪的非洲”。这两个题目涉及的内容明显同联合国教科文组织关于历史教育的建议相一致。当时的高中学生大多数选择了 “20 世纪的非洲” 这一题目，早在二战前，学生们就已经对世界历史充满兴趣，但当时的历史教师依然存在民族主义的历史观念，批评这种论文题目缺少本国历史的内容。不过学生的选择表明他们是非常重视世界历史的。因此，看起来以联合国教科文组织为代表的国际组织为推进国际理解所进行的卓有成效的工作已经对瑞典年轻人的历史思想产生了影响。